初中數學小組合作學習探析

合作學習是我國新課改倡導的一種重要的數學學習方式。教師把有效的合作學習方式融入到課堂教學中，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，從他人的智慧中獲得啟迪。但是，目前課堂教學中的小組合作學習往往流于形式，缺乏真正意義上的合作。

一、小組合作學習的意義

通過小組合作學習，能夠突出學生的主體地位，因此小組合作學習能夠培養學生主動參與數學學習的意識，并激發出他們學習數學的潛能。小組合作學習是同學之間、師生之間互教互學、交流信息的過程，同時也是一個互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。具有研究性的合作學習還能夠將小組合作推向廣域的學習情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時空中進行，更具有多維性和交互性。通過小組合作學習還能夠讓學生獲得類似于科學研究的體驗以及相關技能，從而培養學生的合作能力與團隊精神。因此，將合作學習引入到初中數學教學中，不僅僅是為了提高初中數學的課堂教學效率，也是為了讓學生能夠更好地適應社會。

二、選擇的內容要有合作學習的價值

并不是所有的課都需合作，對一些簡單的問題，學生獨立思考可完成的則可采用自主學習的方式。而有些問題是自主學習解決比較困難、需要通過多人合作才能解決的問題，或是通過合作學習能夠達到交流思想的問題，這時教師應適時運用合作學習的方式，讓學生體會到合作學習的快樂與價值。如“統計與概率”一章中“一定能摸到黃球嗎”的教學內容，教師讓學生分組進行摸球游戲，在三個神秘的口袋中，第一個口袋總是能摸出黃球，第三個口袋總是能摸到白球，而第二個口袋中可摸到白球或黃球，這是為什么？教師最后揭開謎底，從而使學生能夠從真正意義上理解“必然事件”“不可能事件”“不確定事件”的概念，這是其他學習方式不能代替的。

三、合理組建小組進行小組合作和討論交流

組建小組要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則編組。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了前提，而“組間同質”又為各小組間的公平競爭提供了保證。異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

四、培養了學生的合作意識和集體觀念

合作分組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識要求。這樣可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如：在上交作業方面，有時規定每個分組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中各位組內成員的智慧。由于討論與作業同步進行，學困生可隨時提出問題，組內成員可以及時地解決，帶動組內成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

五、培養了學生的競爭意識

雖然合作學習強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭，因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常和合理的評價，可使學生的競爭意識不斷增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：分組評價，組內成員評價，組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

六、加強課堂管理，參與合作學習

在開展小組活動時，教師要有心理準備，因為在課堂上隨時會出現一些問題，這時教師要加強管理。如有時小組活動中會出現一些不平衡的現象：學優生一統天下，幾乎包攬所有的任務，學困生很難真正參與到合作交流中；性格外向的學生搶著發言、爭著表現，而性格內向的學生卻只能當聽眾。為避免出現這樣的局面，教師一定要將學習任務分工到個人，保證每個學生都有參與機會，并以每個小組成員的個人測驗的總和為依據對小組進行獎勵，以此減少或排除這些不平衡的現象。

七、合理評價小組合作學習

美國明尼蘇大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆曾提出“五因素”理論，其中一個因素就是小組自評。小組自評就是小組成員自我總結、自我反省，是合作學習的一個極其重要的環節，但往往都因為時間問題被教師忽略。事實上，教師應給學生一定的時間進行自評，評價的內容主要是總結合作成功的經驗和不足，分析存在的問題及原因，討論小組成員在學習態度、學習方法、合作技能、學習成效等方面的表現，并相互提出改進建議，最后制訂出本組今后的學習方案。因而，小組自評是合作學習的必要組成部分，小組必須定期地評價共同學習的情況，為小組的合作提供有益的反饋，使得下一次的合作學習更為有效。

總之，教師平時在課堂上要把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人，逐步走向成功。