優化情境創設 提高課堂效率

摘 要：新課程要求教師能創造性地設計貼近學生實際的教學任務，在教學過程中師生共同參與，互相配合，和諧互動。因此，教師在課堂教學中如何創設情境，調動學生思維的積極性和主動性，是一種有益探索。本文探究了在歷史與社會學科教學中進行情境教學，從創設質疑情境、交流情境、想象情境、應用情境等方法入手，使學生對所學知識產生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態，讓學生在掌握知識的同時，身心得到最佳發展。

關鍵詞：初中歷史與社會；情境教學；情境；創設

教學的本質不僅僅是一種“告訴”，更重要的是要讓學生在情境中主動地實踐、體驗和探究，促進動態生成，提高課堂有效性。那么在歷史與社會學科中該如何創設情境進行教學呢？筆者結合自身的教學實踐，談一些認識。

一、思考

1.基于新課程改革中的問題的思考

新課程標準指出，“教學須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解，感受到學科的趣味和作用，體驗到其中的魅力。因此，教師應從學生的需求出發，開發和整合生活資源，使情境教學成為歷史與社會教學方法中的一種重要手段。

2.基于身邊的教師教學現象的思考

如今，課改已經全面展開，但傳統教學方法仍然根深蒂固。在教學過程中“灌輸”“劃重點”等做法還比較普遍，“壟斷”課堂和“一言堂”現象更是突出。由此看來，新的課程理念在實際教學中還沒有很好地實踐。

綜合上述兩點思考，情境教學的實踐研究是一個很有價值的研究課題。

二、理念

1.概念界定

情境教學是一種通過多種手段創設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性的教學方法。情境教學對培養學生情感、啟迪思維、發展想象力等方面有獨到之處。

2.理論依據

（1）直觀教學原理。直觀教學認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。

（2）寓教于樂原理。健康、主動的情感對認知活動起著促進作用，快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。

3.實踐依據

課堂情境教學有利于樹立學生主體意識，通過情境創設發展學生的“天性”，用情境的體驗去取代“說教”與“靜聽”，讓學生學習得更主動、更活潑。學生在情境學習中，開展觀察、猜想、推理、交流等活動，為個性的養成創造了氛圍和條件。

三、策略

1.創設質疑情境，變機械接受為主動接受

現代教學論認為，質疑是教學的重要策略，教師善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心是創新精神的基礎。因此，在教學過程中，要適時創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動接受發展，引發學生自我探究的欲望，培養學生的創新意識，發展學生的創造個性。

（1）注重批判性質疑，激活課堂氛圍。所謂批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己的思考、判斷、推理，敢于提出自己的獨到見解，使自己的思維更具有挑戰性。如我校教師在教學“社會生活需要合作”時，有學生提出質疑：“《魯賓遜漂流記》里面不是說魯賓遜剛到荒島，一個人生活得好好的嗎？社會生活不合作也行的。”顯然這位學生的這種見解是對文本的批判和對思維的挑戰。面對這樣的質疑，教師不但不扼制，而是非常肯定地鼓勵他們，利用這一生成資源創設一個質疑的空間，讓其他學生也一起參與進來。

教師：魯賓遜一個人上荒島有沒有帶了一些工具或其他生活所需的東西？

學生：槍、小刀、彈藥、羅盤、望遠鏡、地圖、《圣經》、衣服、帳蓬、紙、筆、墨水、鐵棒……

教師：這些東西是不是他自己一個人生產出來的？

學生：不是，是別人生產的。

教師：大家說這些生活工具是不是一種合作的產物。

學生：是。

教師：魯賓遜上荒島那段時間的生活是一個人不錯，但他利用別人生產出來一些生活工具才生存下去的，這就說明了魯賓遜的生活也需要合作。

……

這一路引導學生進行深入的分析、挖掘，敢于向常規思維批判，從而找到真正的答案，激發了學生的質疑思維。這種批判性質疑中生成的資源可以豐富課堂，使課堂教學更富靈性，激發了學生的學習興趣。

（2）注重探究性質疑，提高課堂效益。遇事好問，敢于探求固然重要，但不能以此為目的，要培養學生對已明白的事情 繼續探究的習慣，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在創造欲望，培養學生的探究性思維品質。如在“競爭與合作”一課教學中，讓學生閱讀“合作的螞蟻”一文，組織學生交流，螞蟻憑借什么力量逃離火海。大家認為，螞蟻憑借科學的合作才逃離火海，抱成團滾出來，太偉大了。這時有位同學突然說：“不對，螞蟻群憑借的是不怕犧牲精神逃離火海的，光靠合作是不行的。‘被燒焦的螞蟻一點也沒有松動，螞蟻團迅速地滾過了火區……’這句話不就說明了螞蟻不怕犧牲的精神嗎？”顯然，這位學生能夠突破思維定勢的束縛，以其獨特的見解，探究性地提出問題。這是學生探究性質疑的結果，也是學生創造性的思維成果。學生在課堂中變原來的機械接受為主動接受，大大提高了課堂教學的有效性。

2.創設交流情境，變個人競爭為集體合作

中學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征。教師要有計劃地選擇適宜交流的內容，有針對性地組織討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境。那么，什么樣的內容才值得討論交流呢？我們不妨從值得交流和可以交流兩個維度進行衡量。值得交流指的是學習內容要有一定的思維含量，要有利于展現知識的生成過程，引起學生的思維興趣；可以交流指的是學生有探究這個內容的能力，也就是說提供的學習材料應當位于學生認識的最近發展區，讓學生“跳一跳就能夠摘到桃子”。教學“與山為鄰”一課時，為了對山區的經濟生活形態有個更明確的了解，筆者開展了一個小辯論“山地牧場發展旅游業的利與弊”。把班級分成了兩個大組，一組討論要在山地牧場發展旅游業，另一組討論要在山地牧場發展現代牧業，并且把自己的想法及時記下來。在不斷辯論中，答案就越來越清晰了。學生在辯論中，慢慢地就學會了用比較全面的觀點看問題，學會自己剖析社會現象，最終形成辯證的世界觀。

3.創設想象情境，變單一思維為多元思維

有位教育家說過，在人的生活中，有種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，其理解就越具有創造性。因此在課堂中要充分創設一種想象的情境，挖掘發揮想象力的因素，引導學生由單一思維向多元思維發展。例如：在“四大文明古國——古埃及”一課的教學中，利用多媒體出示金字塔圖片時，問學生：“看到巨大而整齊的石塊組成的金字塔有何感想？當時沒有現代化的機械工具，埃及人民是如何去做到的呢？”學生展開了豐富多彩的猜想，雖然不能找到確切的答案，但積極思考大膽質疑的過程本身就是很好的一種鍛煉。

4.創設應用情境，變書本知識為生活知識

在課堂教學中，要緊密聯系學生生活實際，變書本知識為生活知識，以利于他們理解和掌握知識，達到學以致用的目的。

（1）課內演示，豐富課堂內涵。如在教學“叔叔把握機會的啟示”一課中，筆者設計了這一情境：10月份學校要開運動會，校領導特許初一年級在運動會期間在校內擺攤設點，為本班贏取利潤。現在，請你為本班的小攤點出謀劃策，讓班級在本次校運會的“商戰”中勝出。讓學生現場模擬，提示學生注意所賣商品、宣傳口號和環保等問題。創設應用情境是課堂生活化的基本途徑，它使課堂教學更接近現實生活，突出學生的體驗，為學生建構新知識鋪路搭橋。

（2）走出課堂，擴大視野。如在“沒有規矩，不成方圓”的教學中，教師可以設計一份調查表，把學生分成若干小組，讓學生走進社會，調查交通安全問題。通過這次調查，學生寫出了比較有深度、有思想的調查報告，真正感到了自覺遵守交通法規的重要意義，真正認識到“沒有規矩，不成方圓”。

在動態教學中，教師不是簡單地讓學生學習課文中的內容，而是要學生“走出”課堂，在生活中學習，在生活中思考，在生活中獲取知識。

四、收獲

1.激發了學生學習歷史與社會的興趣

通過對情境教學的研究和實踐，筆者發現學生蘊藏著巨大的潛能。不少學生在課后經常主動探討有關如何看待歷史與社會的問題，或者是就某些課本以外的東西發表自己的看法。看到學生由討厭歷史與社會課，到開始關注自然人文景觀、中外歷史名人和重大歷史事件，并熱忠于問題的爭論這個變化，筆者感到驚喜。筆者曾做過兩次調查，通過調查可以看到學生的學習興趣有了明顯的提高。

對歷史與社會課的興趣調查結果

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2.促進了學生各方面素質的和諧發展

（1）培養學生善于觀察的能力。例如在講述“清明上河圖”時，利用多媒體出示該圖片。讓學生仔細觀察畫中的建筑、人物服飾、交易的物品、交通工具等，并說說當時的經濟發展程度，從而去體會我國古代商品經濟的萌芽。在這一教學活動中，學生的觀察能力有顯著提高。

（2）培養學生大膽猜想，善于推測的能力。例如：鴉片戰爭時，如果清政府重用林則徐等有才干、有責任感的大臣，會是什么樣的戰爭結果？如果在戰爭后，清政府能及時改革，那么中國有沒有可能成為亞洲強國呢？對一些歷史現象提出假設或推測，可提高學生思維能力，使之在更深的層次上研究歷史。

（3）培養學生的人際交往能力。學生走向社會，就要面對各種挫折，要自己尋求解決問題的方法。在歷史與社會情境學習的過程中，學生不僅學會了怎樣與人交流，還通過合作研究，懂得了同學之間要相互包容、謙讓，要分工合作……這就為他們形成團隊合作精神打下了基礎。

五、反思

情境教學不僅鍛煉了學生，也使教師各方面的能力得到了相應的提高。在情境教學的實施過程中，教師之間相互學習，師生之間教學相長，也更加有利于教師自身的發展。但是，情境教學也對教師提出了一些挑戰。

1.創設情境，必須貼近生活

教師必須了解學生，走進學生生活，懂得學生的需要，創設貼近學生生活、富有時代氣息、符合學生身心發展特點的情境，才能喚醒學生的情感，激發學生的學習熱情和興趣。

2.創設情境，必須能服務學生

課堂上的任何教學活動，都應與教學有關，是為了教學服務。課堂上創設的情境，應能幫助學生更好地理解教學內容，化難為簡，化繁為易。

3.創設情境，必須能促進思考

創設的問題情境不能太難，也不能太易。太難學生無法回答，太易學生不感興趣，這都無法引發互動。創設的情境只有激發起學生的學習興趣，才會引發互動。

參考文獻：

[1]吳萌.中學歷史與社會新課程課堂教學案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.

[2]張玉民.新課程教師組織合作學習和創設教學情境能力培養與訓練[M].北京：人民教育出版社，2004.