注重創(chuàng)新精神培養(yǎng) 提高學(xué)生語文修養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素質(zhì)的艱巨任務(wù)，它有著知識性與人文性結(jié)合的特點(diǎn)，融知識傳授與教育為一體。因此，在語文課上實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，是擺在每一位教師面前亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓寬視野；提供情境；鼓勵質(zhì)疑；注重個(gè)性

在語文教學(xué)中怎樣才能提高語文修養(yǎng)呢？首先應(yīng)建立正確的學(xué)生觀，以人為本，尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生時(shí)，我們才會鼓勵他們冒尖，理解、寬容他們的暫時(shí)落后。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵還是改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識、積極運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。

一、拓寬視野，利用現(xiàn)代信息技術(shù)

首先，語文的學(xué)習(xí)，不僅是基礎(chǔ)知識的傳授，中國的文化精髓也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。單憑每星期幾節(jié)語文課有限的時(shí)間，學(xué)生對我國名人、名家、名著的了解甚少，這種時(shí)間的局限性遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對知識的渴求。因此，我們開設(shè)專門的閱讀課，讓學(xué)生將以前不允許看的、不容易看到的課外書籍在課堂上盡情閱讀。這樣的教學(xué)更加重視語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)。把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣。

其次，教學(xué)中信息技術(shù)的介入給學(xué)生共享知識資源帶來可能，學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)查尋，并在課堂上交流。通過上網(wǎng)查閱，找出了不少書本上未列出的知識點(diǎn)。逐漸地，計(jì)算機(jī)、多媒體不再是教師手中傳授知識的工具，也充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和向?qū)А?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

心理研究表明，人的認(rèn)識活動與感情是緊密相聯(lián)系的，人的情感的激發(fā)、性情的熏陶，往往是在一定的情境中發(fā)生的。我們的生活是豐富多彩的，生活中的情趣無處不在。

以《爸爸送書》為例，文中的“父親”為無知的“我”來回走了60多里山路，“我”在見到“父親”的一剎那，愧疚、悔恨的心情可想而知。由此，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開討論，當(dāng)談起自己的父母時(shí)，有的學(xué)生說：“我以前認(rèn)為父母是農(nóng)民，給自己丟臉，這時(shí)才知道，可憐天下父母心，我以前真是太不懂事了。”有的學(xué)生說：“我老是責(zé)備父母每天嘮嘮叨叨的，其實(shí)，嘮叨也是對自己的愛。”更有的學(xué)生說：“以前總說父母的恩情大于天，其實(shí)真正的含義我沒有體會過，這次我才明白，父母的愛，并不需要回報(bào)，而是希望我們更好，最好……”有的學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候竟有些哽咽了，激動得熱淚盈眶。通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的心靈得到了凈化，真正學(xué)會做人，學(xué)會生活。融知識傳授、德育教育為一體。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，珍視學(xué)生獨(dú)特感受

教師不是權(quán)威，知識才是權(quán)威。筆者在教學(xué)中一直這樣倡導(dǎo)，書本并不代表一切，正所謂“盡信書不如無書”。不懷疑格林關(guān)于人體血液“遍布全身，在體內(nèi)完全消耗干凈”的說法，哈維就不會發(fā)現(xiàn)人體血液循環(huán)的原理，電磁場的發(fā)現(xiàn)、生物進(jìn)化論的確立，都是面對權(quán)威的結(jié)論敢于進(jìn)行懷疑的結(jié)果。在教學(xué)中，我們要善于精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。帶著疑問在課上學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然。個(gè)人思考、小組討論、大組交流等層層遞進(jìn)的互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺能動地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者。他們在增長知識的同時(shí)提高能力，在享受成功的快樂中不斷進(jìn)取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、注重個(gè)性，提供學(xué)生自我展示的空間

面對同一事物，不同人有不同的看法。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們在教學(xué)中不能要求學(xué)生千篇一律，尋求問題的統(tǒng)一答案，要給學(xué)生展示個(gè)性的空間。如學(xué)完了莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，我們對小說的看法進(jìn)行交流，許多學(xué)生并沒有局限于書本的指導(dǎo)，而是認(rèn)為于勒值得同情，有骨氣，即使在最落魄時(shí)也能自力謀生，與此相反，菲力普一家人自私冷酷，才是我們批判的對象。“我”的形象雖然善良，但過于軟弱。不僅如此，我們給這篇文章添加了續(xù)寫，學(xué)生極力發(fā)揮想象，寫出了不少有見解的好文章。

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。只有注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

多年的教學(xué)，有甘也有苦，肩挑傳播文明的重任。尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，作為教育者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。