在合作中培養創新精神

現代教育強調學生對知識的掌握和能力的發展，更注重創新精神和合作意識的培養。在課堂教學中如何培養學生的創新精神和合作能力呢？下面筆者結合自己的數學教學實踐談以下幾點體會。

一、營造良好的學習氛圍，創設創新、合作的教學情境

心理學研究表明，學生在自主、寬松、和諧的環境中學習，能使思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花和合作的激情。學生的學習動機和求知欲望能不能自然呈現，取決于教師所創設的教學情境，為使學生感到寬松自由，不受壓抑，進而激發他們學習數學的主動性和創造性，應著重做好以下幾點：

1.和諧的師生關系

“探究創新能力必須在自由而安全的氣氛中才能進行。”這就提醒每位教師要尊重每一個學生，充分民揚民主，對他們付出真誠、全部的愛，視他們為課堂的主人，從而營造愉快的情緒氛圍。這樣，學生在心理上就具有了一定的安全感，使師生關系走向融洽和諧。學生在心理放松的情況下，便形成一個凝聚的合作空間，拓寬思維廣度，促進思想開放，積極思維，標新立異，勇于合作創新。

和諧的師生關系是學生合作創新的內驅力。為使學生產生心理上的期待感，形成對問題深究的熱情，從而產生合作愿望和創新意識，教師應根據學生已有的認知結構和思維特點，努力創設民主、平等的教學環境，使學生敢想、敢做。例如：在教學三角形面積公式時，先和學生一起回顧平行四邊形面積計算公式的推導，有意滲透轉化思想，以暗示三角形面積的推導方法，然后用溫和親切的語調引導：“這節課請大家自己當教師，推導三角形的面積公式，看哪個小組的方法具有創造力。”這樣，學生利用學具，分組邊相互討論邊探究操作，課堂氣氛活而不亂，很快就找出了各種方法，推導并掌握了三角形面積公式。

2.重視學生發展

學生是教學的主體。學生是自主的人、發展的人、有潛力的人，要充分發揮他們的能動作用，使他們成為自主活動和自我教育的主體。

在教學中，至今仍存在著教師在講臺上滔滔不絕地講、學生在下面聽的情況，在重難點上更是怕學生聽不懂而不斷重復、不斷提問，一節課大部分時間被教師占用了。這種教學方式，學生只能被動地聽，不可能主動積極探索。“以學生為主體”，在教學中擺正了教師和學生的位置，學生真正成為學習的主人了，他們就會自主學習，自覺探索，發揮團隊的優勢，合作學習，勇于創新。因此，教師要努力創設機會，讓學生主動參與、合作探究，把教師的教學活動內化為自主學習的智力活動，從而促使學生自主創新。例如：在教學“圓的周長”時，為了使學生理解、掌握“圓的直徑與周長的關系”，首先讓學生準備好圓片、直尺等學具。度量周長時，許多學生拿著直尺對圓橫量豎量，卻不能完成。圓是一條封閉的曲線，以往的度量經驗不能解決這一問題。于是筆者給學生提示由曲變直的思路，讓他們思考并展開小組討論，學生便想出了用細線沿圓片繞一周，然后展開測量其長度，得出圓的周長；也有的學生把圓片在直尺上滾一周記下滾動的距離，很有創新性。

3.讓學生自由思考、探索

創新思維是思維活動的最高級形式，是創新能力的核心。皮卡查認為，數學課是培養學生創造思維最合適的學科之一。每一位小學數學教師都應樹立“為創新而教”的觀念，大膽開展教學改革試驗。教學中隨時捕捉“能培養學生創新”的機會，創設合作探索的氛圍，多給學生創新的思維空間，讓學生自由探索。例如：在教學分數除法時，教材只介紹了“甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數”這樣一種方法。筆者在教學時鼓勵學生積極思考，發揮自己的聰明才智，用多種學習手段尤其是合作探究，另辟蹊徑，找出另解方法，效果很好。

二、誘發學生的好奇心，激發其合作探究和創新的欲望

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”好奇是兒童的天性。好奇心常常會導致創新意識的萌發。強烈的好奇能驅使人們探索、尋找問題的答案，發現事物的內在規律。只有當人對某一事物感到好奇時，本能地就會對這個事物產生一種刨根問底、弄清來龍去脈的欲望，從而使創新成為可能。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”世界上有許多重大的發明與發現往往都源于“疑問”。瓦特對水開時壺蓋的掀動產生疑問，發明了蒸汽機。因此，愛護并培養學生的好奇心，引導、鼓勵他們參與好奇性的學習活動，是培養學生創新意識的起點。

為有效地訓練學生良好的研究能力，尤其是合作探究的能力，培養學生經常愛問為什么的科學品質，筆者在課堂教學中注意滲透質疑的方法指導，讓學生從“敢問”到“善問”，使學生在質疑解疑的過程中形成創新意識。如在教學“2、5的倍數的特征”時，筆者先對學生說：“你只要告訴我一個數，我就能一口喊出它能不能被2整除，想不想試試？”一下子，學生可來了興趣，紛紛舉手，筆者快速回答，并得到學生的驗證。然后，筆者告訴學生，其實筆者并沒有計算。這就激發了學生的好奇心，筆者抓住這一有利的契機，引導學生觀察并進行分組討論，合作探索，很快就歸納出了2、5的倍數的特征。這樣既激活了學生的思維，又培養了學生的創新意識和合作精神。

三、以合作促進創新

數學教學活動，必須讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能與方法，獲得數學活動經驗。而自主探索、合作交流的最好形式是分組學習，形成師生互動、生生互動。皮亞杰說：“對于智慧發展來說，兒童之間的合作非常重要。”在學生學習和討論過程中，學生的思維呈開放狀態。不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花。同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流。正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種思維交鋒中，糅合出正確意識，確定最佳思路，總結一般規律。這是一個學生認識不斷深化的過程，在此過程中學生獲得了知識，發展了思維，在合作中學生的創新成為可能。在教學簡便方法時，筆者設計了這樣一道習題：你能用幾種簡便方法計算“8+8+8+7+7”？筆者讓學生分組討論，多數小組得出“8×3+7×2”，而有的小組卻提出“8×5-2”，甚至提出“7×5+3”，具有較強的創新意識。

四、聯系生活實際，讓學生想合作、敢創新

數學是一門研究現實世界間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。要培養學生的創新意識和合作精神，就必須從小抓起，把數學和兒童的生活聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，探究起來有趣。這就需要我們注意從學生熟悉的現實生活中挖掘數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生合作探究、勇于創新；同時引導學生善于運用所學到的知識解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值和力量，提高學生的創新素質，加強對合作學習重要性的認識。如：怎樣計算每個月的水費？怎樣計算存款的利息？如何計算土豆的體積？

培養學生的創新意識和合作精神是一個長期的過程，貫穿教學的全過程，涉及到教學的方方面面。教師要以培養學生的創新意識為根本，注意培養學生的合作精神，發揮學生的主體作用。積極探索，大膽改革，努力把他們培養成具有創新頭腦和合作能力的新型合格建設人才。