多點愛心 運用機智

摘 要：隨著高職院校學生的集中住宿，學生中的盜竊事件時有發生，如何處理學生中的盜竊案一直困擾著輔導員。本文結合民辦高職院校學生宿舍一起盜竊案的偵破，分析學生盜竊案件的處理方法。

關鍵詞：高職；盜竊；處理

進入大學，學生集中住宿，偶發的偷竊行為困擾著許多輔導員，有的輔導員采取搜查的方法，有的采取說服的方法，效果都不夠理想。一是實證效果不明顯，丟失的東西不容易找回；二是教育效果不明顯，說教的方式往往難觸及當事者的靈魂深處，簡單粗暴的方式又傷害了學生的自尊心，不利于學生的成長；三是許多輔導員把學生偷東西簡單地歸于品行問題。

一、案例簡介

一天上午，我剛到辦公室，3個女生就來找我：“余老師，我們寢室進小偷了，丟失了將近1500元現金。”據她們陳述，丟東西的時間是早上7點到7點20之間，也正是所有學生出早操的時間。

二、案例分析

聽了幾位學生的講述，我對這件事情有了初步的了解。根據他們講述的情形，我也將懷疑的重點放到了嫌疑學生身上。為此，我一方面讓學生到保衛處報案，一方面進行相應的調查。

首先，對被盜學生的情況做具體了解。據了解，該寢室出操時關好了門窗，被盜時門窗沒有破損，那說明嫌疑人有該寢室的鑰匙。通過深入了解，該寢室學生反映，事發前不久的周日，該生所帶的寢室鑰匙放在教室里卻不知去向。之后幾天，該生的鑰匙卻又出現在自己的寢室里。綜合現在情況來看，一定是嫌疑人提前配制了鑰匙，利用串門的時間把鑰匙送了回去。緊接著，嫌疑人同寢室的學生又向我反映了另一個重要的情況，那是新生入學后的一天，嫌疑人陪該學生前往銀行取款，因是朋友就沒有避嫌，故嫌疑人知曉密碼，不久后該生卡上剩余的200元錢也不知去向。結合本次偷竊事件，該生也認為錢是嫌疑人所盜。

綜合以上情況，我已初步認定該嫌疑人具有很強的作案動機。接下來我找該嫌疑人寢室的學生了解情況，得知該生和寢室學生關系不是很好，在寢室里也經常偷偷摸摸使用其他學生的物品，被發現后也拒不承認。該生家庭經濟條件較好，也不存在缺錢的情況。但該生虛榮心較強，經常吹牛，寢室學生對她很有意見。

像這樣的盜竊案，尤其是現金被盜案，如果拖得太久，不管是內盜還是外盜，到最后肯定很難結案。為此，我制訂了接下來了工作思路。

第一，及時召開班會。告知學生在班上發生這樣的事情我很痛心，表明我已經基本鎖定嫌疑人，并說明了我的調查過程和結果。然后告知學生已上報保衛處和派出所，若他們介入，等待該學生的將是法律制裁。開這次會的目的就是為了給嫌疑人一次改過自新的機會，我要求該生明天中午之前將錢放回去，然后和我聯系，只要錢找到了，本案就此告一段落，我不會上報保衛處。

第二，利用寢室學生制造輿論壓力。首先，我讓寢室學生利用休息時間在寢室大力討論這件事情，無意間透露銀行取款機是有攝像頭的，只要把監控錄像調出來，就可以查出誰是小偷。其次，討論如果被查出來會面臨的后果，通過這些途徑給嫌疑人以壓力。

第三，利用網絡和QQ信息給學生交底。我通過班級官網告知學生，截止到目前，事件還在我處理范圍之內，如果把錢交出來，我出于保護學生的角度不再追究，也給學生一次改過的機會。但如果第二天還沒有人主動交待，我將把此事交給保衛處，那樣除了面臨學校的處分外，還將接受法律的制裁。

第二天，我剛上班，被盜的李學生告訴我，今早起床就在門口發現錢送回來了。中午時，我接到該生發來的短消息，告知我是一時糊涂才犯此錯誤，多謝老師的批評教育，她已認識到自己的錯誤，希望老師能原諒她。之后我與該生進行了長達20多次的短信溝通，最后她表示自己一定要重新做人，發奮讀書，不讓老師和學生失望。

之后，我也沒有再深入追究這位學生的錯誤，因為該學生已經改過自新了。這才是我們花這么多時間和精力來解決此次盜竊案的最主要目的。

三、案例反思

近年來，由于高校人群密集，人流量大，學生錢物被盜時有發生。但從整體上來看，有80%以上的失竊案發生在學生宿舍、教室、餐廳、圖書館、體育場所，而且基本為內盜，偵破率較低，給學生的學習、生活造成了不良影響，也給保衛處和學生處帶來困擾，處理不當，還影響校園的安全穩定，所以不容小視。

1.加強教育，多管齊下，防患于未然。首先，對待盜竊現象，高校要引起高度重視，要教育學生加強防范意識，不給竊賊可乘之機；同時加強對學生的法制教育、思想政治教育和各項安全教育，共同構筑校園群防群治的綜合體系。其次，學院有必要在每棟寢室樓安裝一定數量的攝像頭，以便于查詢人員出入記錄，幫助破案。

2.分析原因，對癥下藥。學生的小偷小摸行為不應該簡單地看成是思想品質問題，而應該更多地從心理的角度去分析行動產生的原因，以寬容和微笑對待學生錯誤，讓學生從心底里改正。學生發生行為偏差是教育工作者經常要面對的問題，因此如何對學生的行為偏差進行正確有效的心理輔導，就成了教育工作者需要探索的重要課題。

3.深入了解，善于分析，妥善處理。輔導員要仔細分析個案，落實輔導環節，更多地側重于對學生進行一對一的幫助，用心去體貼、感化自己的學生；不胡亂猜疑，輕率處理，即使掌握了確切證據，查證屬實后，也一定要尊重學生的人格，通過談心等方式，促使學生從內心里和思想上認識自己的錯誤，鼓勵學生重新做人。