基于協同創新的高職校企深度合作探索

摘 要：協同創新是高職校企深度合作培養創新型人才的有效途徑。本文通過分析高職校企深度合作在現有協同創新實踐活動中存在的主要問題，探索高職校企協同創新途徑。

關鍵詞：協同創新；校企合作；探索

基于協同創新視角下的高職校企深度合作是指高職院校、企業發揮各自優勢，實現資源整合，實現雙方的優勢互補，加速技術推廣、應用和產業化。其內涵包括以下三個方面：一是協同性，強調的是合作各主體之間的協作關系，更強調相互之間打破人力、物力、財力、信息以及組織之間的各種壁壘，實現知識和技術的共享，以實現“1+1>2”的協同效應；二是創新性，由于政府、高職院校、企業依靠自己的力量比較難在創新上有很大的突破，但如果他們聯合起來，協調作用并實現資源的共享，則會產生聚合效應，加速創新的進程；三是互補性，高職校企協調創新可以有效實現參與各方的資源互補優勢，解決高職校企深度合作面臨的困境，以實現參與各方的目標。

一、高職校企深度合作在現有協同創新實踐活動存在的主要問題

1.協同創新的動力不足

對于高職院校來說，由于學校的教科研評價指標和考核制度都是量化的，相對來說都是機械的，功利性比較強，這導致高職院校的科研人員不愿意直接參與企業的橫向課題，致使科研成果的轉化能力不強。對于企業來說，只要行情還不錯，就對需要大投入、高風險且不能馬上見回報的新技術研發的興趣不大。大多數企業會選擇那些已經看得到成果的項目進行后期合作，這使高校的技術轉化合作成本明顯加大，使高職校企深度合作受阻，不利于高職院校與企業之間的協調創新。

2.管理機制的缺失，導致校企協同創新缺乏可持續性

參與協調創新的高職院校與企業隸屬于不同的部門，他們有著不同的目標，他們的科技力量各成體系，價值利益和科研協調管理制度、考核制度也不同。而且學校和企業人員的價值觀、思維方式等都有很大的差異。高職院校與企業協調創新缺乏科學的管理機制，這使高校與企業的合作信息溝通不暢，科研轉化能力不強，而且不同的背景可能導致利益分配不公，導致協同創新缺乏市場針對性和企業需求實效性，致使校企協同創新缺乏可持續性。

3.資源分散，制約協同創新

科技資源配置部門尚未形成完善的資源配置機制，在資源分配時，往往沒有很好地規劃，存在重復建設，資源浪費現象突出。由于高校與企業隸屬不同的管理部門，科技資源分散，產學研脫節，創新凝聚力不強，難以適應形勢發展的需要，迫切需要集成整合。盡管高校與企業都已經認識到協同各方特色和優勢可以獲得意想不到的效果，但是卻不是能夠果斷地邁出走向協同的腳步。資源分散制約了協同創新，高職校企深度合作迫切需要協調科技創新。

4.教學與生產脫節，不利于校企協同創新

現在還是有許多高職院校的課程設置、教學內容大多沿用傳統的知識本位系統，重視理論知識，輕實踐技能培養。在校企深度合作協同創新的過程中，企業所希望的是學生能夠參與到企業的生產中，能夠直接上崗，按時優質地完成任務。但由于現行的教學與生產實際相比還是具有滯后性，培養出的學生還需要再投入人力、物力進行再培訓才能上崗。另外，學生因為學校排課的約束，不能保證實習時間，這阻礙了校企協同創新的發展。

5.師資力量薄弱，不能有效支撐校企協同創新

“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的目標，也是協同創新的基礎。因為師資力量是高職院校校企協調創新的關鍵要素，也反映了高職院校的教科研水平。雖然近幾年高職院校師資隊伍建設力度加大，得到了很大的提高，但是大多數教師還是缺乏一線生產的經驗，不能靈敏地把握本行業動向。這導致培養的學生一方面不能完全適應社會的需求，另一方面創新能力不強，不能為企業提供技術支持，不能有效支撐校企協同創新。

二、高職校企協同創新途徑的探索

1.完善產學研聯盟運行機制，深化校企協同創新發展需求

聯合組建產學研戰略聯盟，以聯盟為平臺，促進科技成果產業化。以聯盟為基礎，開展傳統產業關鍵技術升級與科技攻關。如寧波城市職業技術學院聯合寧波世紀園林工程有限公司等30家單位聯合成立了產學研戰略聯盟，以提升寧波園林行業的競爭力。同時寧波城市職業技術學院為了深化服務型教育體系建設，實行校企合作、工學結合的人才培養模式，貼近園林行業企業深化教育教學改革，提高人才培養質量，與浙江滕頭園林股份有限公司共同創建“滕頭園林學院”。通過產學研聯盟平臺，形成良好的合作過程，企業希望能夠長期與學校開展深層次合作。

2.發揮高校特色組建協同創新平臺，提升科技攻關能力

依托高校科技與智力資源優勢，校企聯合建立對接地方、服務于地方的協同創新中心。以高校重點實驗室、研究基地等為平臺，以聯合科研為紐帶，打破學科、單位、區域界限，以企業生產和行業科技攻關項目為載體，實現科研轉化，并大力培養復合型人才，提升科研攻關能力與產業競爭力，推動校企協同創新。

3.開展深化內涵建設，全面推進校企協同創新

（1）健全組織管理體系，探索校企協同創新的管理機制

針對我國校企合作的現狀，建議企業、學校在職業教育領域各自發揮重要作用，完善企業、學校間相互協作的法規。構建一個結構合理、層次分明、權責清晰的組織管理體系，成立校企協同管理機構，負責協同創新過程中重大事務協商與決策，制定有效規章制度，明確各方權、責等，最終實現校企協同發展的合作目的。

（2）加快教學改革步伐，校企合作協同培養創新人才

①實現課程整改，協同建設課程體系。根據行業企業對人才的需求，與企業共同制訂教學目標和人才培養方案，把行業崗位要求轉會為崗位的核心再轉化為對應的學習情境，以能力為本位，重新整合將基于工作過程，以項目為導向對課程的內容，并與企業共同建設課程體系。請企業一線人員作為外聘教師共同制訂課程標準，參與課程教學和實踐教學，共同培養人才，提高教育質量。

②以任務驅動來組織教學，校企協同建設教學內容。通過引入企業項目到課堂，實現生產任務課堂化、教學任務項目化，把企業的生產活動和教學活動有機融合在一起。采用任務驅動法組織教學，推行“教、學、做”一體化的教學方式，構建仿真實訓、生產性實訓和頂崗實習的三級遞進的實踐教學內容。通過與企業共同開發課程和教材，將崗位典型的工作任務引入課堂，讓教學內容與企業真實工作任務無縫對接。加強學生職業能力培養，使學生走向工作崗位時能夠實現無縫對接，而且能夠具有崗位遷移和創業創新能力。

③協同加強師資隊伍建設，優化教師結構。校企協同創新，關鍵問題在于人。由此高職院校的師資隊伍建設是關系到校企協同創新效果的關鍵所在。為加快推進學校教師企業化，可以建立完善教師下企業、做企業訪問工程師等鍛煉制度，使教師迅速熟悉企業運作模式，熟練掌握生產線操作流程。實施外聘企業人員教師化，建立健全外聘教師檔案，加強外聘教師進行教育學、心理學的課程學習和師范技能的培訓，提高外聘教師的執教水平。深入理解高職校企合作內涵，校企協同建設一支高學歷、高技能的雙師型教師隊伍。

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