創設良好教學氛圍 激發學生學習興趣

當前，由于高中段的擴招，大部分初中畢業生都升入了高中段學習，一部分成績比較差的學生則進入了職高。這些職高學生，由于基礎差，學習習慣不好，致使學習數學沒有興趣，一是覺得數學太難，太枯燥，二是認為學習數學對他們來說根本沒有什么用處。如何改變職高學生的數學學習狀況，筆者認為比較有效的方法是創設良好的數學教學心理氛圍，激發學生的學習興趣。

一、創設生活化問題情境，激發學生的求知欲

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去，更容易激發學生的學習興趣和求知欲望。如在教“立體圖形的展開圖”這一課時，筆者設置了一個生活中的問題情境——小壁虎的難題：有一只無蓋的正方體紙盒，在底面頂點A處有一只小壁虎，在側面頂點B處有一只蚊子。請你動動腦筋，幫小壁虎設計一條線路，使得小壁虎盡快吃到蚊子。又如在“平均數”一課中，筆者放了一段錄像，錄像的內容是中央電視臺青年歌手大獎賽評委給選手打分和計算分數的片段?？赐赇浵?，向學生提出的問題是：計算選手的最后得分時，為什么要去掉一個最高分和一個最低分？在日常生活中，你還遇到哪些像這樣的情形？學生在解決新問題的迫切心情下，和教師一起開始了新的數學知識的學習，這樣的數學學習是主動的、積極的，更是有效的。

數學來源于生活，又服務于生活。利用生活中的素材，巧妙設疑，讓數學課貼近生活，會讓學生的學習興趣大為提高，學生的智慧之門也就會隨之開啟。

二、利用跨學科素材創設問題情境，拓寬學生的知識范圍

從中職學生的年齡特點和心理特征出發，我們可以利用其他學科的素材，化抽象為形象，化靜態為動態，以激發學生的求知欲望和學習熱情。如在教“畫立體圖形”這一課時，筆者讓學生欣賞如下的畫面和詩篇：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹趯W生的疑問聲中，教師提示這首詩里蘊含了一些普通的數學原理。在古詩的誦讀中，學生明白了為何要畫三視圖，并產生了強列的學畫三視圖的求知欲。

三、組織課堂活動，創設問題情境，讓學生在實踐中出真知

除了可以利用現成的問題情境外，還可以組織課堂活動，創設問題情境，讓學生在參加活動的同時體驗數學知識的奧秘。通過活動得來的數學知識，會更容易被學生接受、保持和記憶。如在“數據的收集”這一課，筆者在課上組織了一次真正的民主選舉活動，剛上課時就提出活動的要求，要學生通過民主選舉的方法，選出一名學生代表本班參加校級“優秀學生干部”的角逐，每名學生可以選兩名學生。學生通過選票、唱票、計票等環節，親身經歷了選舉和學生代表產生的全過程，親身體會到了數據的作用，從而明白了數據的重要性，并學會了數據收集的方法。

四、實踐操作，讓學生在動中學，在玩中學

在設計“截一個幾何體”這一課時，可以做一個前期準備工作：即在上課之前，便引導學生準備一些容易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、黏土等，在此過程中增加他們的空間圖形及實踐操作經驗。在截幾何體的活動中，筆者沒有直接將書本上給出的結果展示出來，而是通過學生的切與截，讓他們在操作中尋求結果，然后再以學習小組的形式討論、填寫活動報告，總結活動過程?；顒邮禽d體，是實現目標的手段，必須貫穿始終?；顒蛹劝ú僮骰顒樱▌邮郑?，也包括觀念性活動（動腦），通過做一做、議一議、讀一讀等形式，讓學生在做中學、學中做，導、學、做三合一，讓學生在活動中感受到學習的快樂。

五、發揮評價的激勵功能，讓學生體驗成功的喜悅

也許很多教師都耳聞、目睹，甚至還親身經歷過這樣的事情。長期以來，分數的高低是衡量學生成績好壞的唯一標準，往往沒有考慮學生的個性差異——即學生在原有水平上的進步情況。更為嚴重的是，這種評價對學生而言是消極的。學生不僅沒有因此受到教育，反而對學習產生恐懼和反感，甚至對自己失去自信。

加納德指出，學生各不相同，我們不能忽視學生之間的智力差異，也不能假設每個學生都擁有或應該擁有智力潛能，而應該努力確保每個學生所接受的教育能最大限度地發揮其潛能。邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨的事例成功地論證了多元智力理論，也使我們深刻地認識到評價應尊重個體發展的差異性和獨特性，讓不同智力水平和理解能力的學生都能嘗到“成功的喜悅”。這樣的評價才是智慧的，也才能算是有效的。

從心理學角度看，在積極有效的激勵作用下，學生易于產生學習的內驅力，激發成功的欲望，形成自信、堅強的意志品質。而要發揮評價的賞識功能并不難，它就在教師的眼神里、言語間和行為中。也許教師的一個點頭、一抹微笑、一聲贊許、一絲關注，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，在他心中蕩起漣漪。

總之，在教學中，如果能認真研究學生，努力創設良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習主動性，那么，教師便向學生學習的引導者、幫助者、促進者角色的轉變邁出了堅實的一步，而學生的學習也會變被動為主動，由厭學變為樂學。