基于行為導向教學法的教學設計

摘 要：針對汽車維修企業的人才需求，結合目前國家示范學校汽修專業的人才培養模式， 以汽車發電機檢測與維修為例，就如何在汽車電器設備結構與維修課程教學中運用行為導向教學法進行課堂設計，談談具體做法。

關鍵詞：行為導向；教學法；汽車發電機檢測與維修

根據職業學校學生的特點及職業教育以能力為本位的教學要求，職校教師也在不斷地進行各種教學方法的探討，嘗試著不同方法的教學。筆者一直從事汽車電器設備結構與維修的教學工作，親身經歷了職業教育教學方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實踐操作，學校加大投入，通過各種渠道培養雙師型教師，建設了相對完善的功能實訓室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學生動手能力的課程教學。這樣的課程教學方法經歷了三個階段：傳統教學即先學完理論后實踐，理論與實踐比大于2：1；一體化教學即教師邊教理論學生邊實踐印證，理論與實踐比接近1：1；行為導向教學即教師指導學生自主學習，理論與實踐比應該等于或少于1：1。應該說教學是朝著有利于提高學生的動手能力的方向變化。相比較而言，行為導向教學更有利于學生綜合能力的培養，這不僅僅表現在實踐時間增多了，更重要的是教學方法上的不同。

一、行為導向教學法的特征及過程

行為導向教學法強調的是學生的自主性、探索性學習。行為導向教學法的特征是：教學任務從問題引入開始，然后分析、計劃、實施、檢查、評價反饋；體現以學為本、因學施教的過程；由教師的“教法”轉變為學生的“學法”；讓學生用腦、心、手共同參與學習；每個學生都有施展才能的機會。

行為導向教學法的過程：教師先要把需要完成的學習任務交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，查閱學習資料，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。行為導向教學將學習過程轉變成人人參與的實踐活動，注重的不僅是最終的結果，特別注重的是完成任務的過程。通過實踐過程中，最終讓學生去理解和掌握課程相應的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

下面以發電機檢測與維修這一工作任務為例，具體闡述如何進行行為導向的教學。就本任務而言，教學目的不僅是要讓學生知道發電機結構、原理及怎樣維修，更重要的是培養學生的自主學習能力。教師課前要做好充足的準備，實訓室要準備足夠資料讓學生查閱，有條件的話可以讓學生上網查詢，準備多臺試驗臺架，多套分解后的發電機部件及拆裝與檢測用的工具，還要準備發電機零部件的卡片及帶引導文的工作頁。以下就是以這種方法組織教學的發電機檢測與維修的工作過程計劃，時間為2課時。

二、發電機檢測與維修工作過程計劃設計

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三、發電機檢測與維修學習工作頁的設計

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1.問題

怎樣檢測與維修發電機？

2.分析

（1）按總體結構分，發電機有哪幾種類型？

（2）分別寫出以下標號所對應的零件名稱。

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（3）分別描述轉子、定子、整流器的功能。

（4）畫出定子線圈的接線圖。

3.計劃

步驟如下：

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4.實施

（1）勵磁繞組的檢修。

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電阻： 電阻：

（2）轉子軸和滑環的檢修。

跳動量：

滑環的厚度：

（3）定子的檢修。

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電阻： 電阻：

（4）整流器的檢修。

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正向電阻： 反向電阻：

（5）畫出并分析發電機測試波形圖。

5.檢查評價

（1）學生展示自己學習的成果。

說明：成果可以是學生的記錄，也要以是學生工作過程中的視頻或圖片等。

（2）學生對自己在小組中的參與程度、合作表現和工作成果進行自我評價。

說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。

（3）小組成員相互評價。

說明：評價可以學生發言，也可以用填表的方式進行。

（4）由教師對學生進行檢查和評估。

四、行為導向教學法的優點及要注意的問題

1.行為導向教學法法的主要優點

讓學生學會不管要解決什么問題都事先要收集資料進行分析、有計劃、有實施、有檢查、有評價反饋，力求到舉一反三，這樣學生的工作能力會得到極大的提高。學生學習完全是自主進行的，教師只是回答學生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項任務，學生通過查閱資料，自己計劃、實施。行為導向教學法的教學方式都是分組進行教學的，學生之間可以自由討論、相互交流，學生情感會得到升華。在評價階段，學生要把自己成功的經驗、失敗的教訓說出來，以便大家取長補短，經過進行這樣的教學，學生也能正確對待別人不好的評價，提高學生的心理承受能力。在整個行為導向教學過程中體現了安全與環保意識，要把安全與環境保護工作貫穿其中，這有利于培養學生的社會責任感。

2.在進行行為導向教學時要注意的問題

教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實不然，教師要對整個教學過程有總體計劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準備、配件的檢查、工作頁的制作等工作，學生學習完成后要進行課后總結。學生在計劃、實施工作過程中，教師不要隨便中斷學生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時，不同任務要經常變換分組方式，以便讓不同的學生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個學生在一起。教學任務或項目的選擇要針對學校的現有設備，不一定要最新的，而是要切合實際的，最重要的是學生的學習能力要提高。

參考文獻：

[1]敖傳寶.行為導向教學法在汽車檢測技術課程教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2007，5（1）.

[2]尹蘭群.項目教學法在汽車電器實踐教學中的應用[J].科技資訊，2009（18）.