聽力理解和寫作的相關(guān)性研究

摘 要：聽力理解和寫作作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最困難的兩個(gè)部分，是否存在相關(guān)性，本研究以這一問題對(duì)天津農(nóng)學(xué)院共計(jì)131名學(xué)生大學(xué)英語4期末考試的聽力理解和寫作成績進(jìn)行相關(guān)性分析，并針對(duì)分析結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：聽力理解；寫作；相關(guān)性

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其中聽力理解和寫作可以說是較困難的兩個(gè)部分。那么作為輸入之一的聽力理解與作為輸出之一的寫作之間是否存在相關(guān)性呢？本文擬就這一問題進(jìn)行研究并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、文獻(xiàn)回顧

聽力與寫作能力一直是國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域研究者所關(guān)注的領(lǐng)域。Nunan（2001）介紹了語篇基礎(chǔ)上的寫作發(fā)展。張慶華（2012）提出關(guān)注學(xué)生書面語和口語中元話語的區(qū)別使用。龔嶸（2012）提出“加強(qiáng)同義較晚習(xí)得詞產(chǎn)出性練習(xí)，提高較晚習(xí)得詞提取的自動(dòng)化程度”。于真（2012）認(rèn)為“‘聽說領(lǐng)先，讀寫跟上’原則在英語教學(xué)中的實(shí)施，不僅符合語言習(xí)得理論，也符合語言學(xué)理論即普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性”。但研究聽力理解和寫作相關(guān)性的文章還較少見，本文擬就這一問題進(jìn)行研究。

二、數(shù)據(jù)收集

本文研究數(shù)據(jù)主要來自于天津農(nóng)學(xué)院三個(gè)班共計(jì)131名學(xué)生的大學(xué)英語4期末考試成績，步驟主要為收集學(xué)生的聽力理解和寫作成績，分別輸入SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果如下圖所示：

相關(guān)性

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**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

表中變量1為寫作成績，變量2為聽力成績。從以上結(jié)果可以看出，pearson的相關(guān)性為0.257，屬于“正相關(guān)”，同時(shí)“顯著性（雙側(cè)）”結(jié)果為0.003<0.01，具備顯著性。所以可以得出，聽力成績與寫作成績存在相關(guān)性。

三、解釋和說明

這說明聽力理解和寫作水平之間存在明顯相關(guān)性：聽力理解分?jǐn)?shù)越高，寫作水平也越好。說明：（1）學(xué)習(xí)者如果在聽力中充分理解某一語法，那么正確使用這一語法的概率也越高；（2）學(xué)習(xí)者如果對(duì)某一詞塊敏覺度高，那么在寫作中運(yùn)用這一詞塊的可能性也高；（3）學(xué)習(xí)者如果在聽力中對(duì)連貫表達(dá)非常敏感，那么在寫作中也會(huì)嫻熟運(yùn)用；（4）學(xué)習(xí)者在聽力中如果對(duì)整體語篇的感知度較高，那么在寫作中對(duì)整體語篇的駕馭度也較高。因?yàn)槁犃斫庖话惴譃閷?duì)話和短文兩個(gè)部分，對(duì)話雖然屬于口語范疇，但很多語法及表達(dá)和書面語是相通的；而短文則屬于書面語范疇，這就解釋了聽力理解好的學(xué)習(xí)者往往寫作也較好。

四、建議

首先，要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)較差班級(jí)在語法和詞匯表達(dá)方面的基礎(chǔ)性鞏固，因?yàn)檎Z法和詞匯的積累是聽力和寫作提高的基石。另外，在課堂上要強(qiáng)調(diào)詞匯之間的細(xì)微語境使用差別。除了微觀方面外，教師也要強(qiáng)調(diào)中西方思維的差異以及這種差異在語篇上的體現(xiàn)。例如：中國人更傾向于迂回式思維，而西方人則更多的是直線型思維。所以，要更加督促學(xué)生在聽時(shí)多注意連詞的使用，從而更有效地進(jìn)行邏輯的提取，獲取主要意思；而在寫作時(shí)，也要更加關(guān)注連詞的使用及意義的連貫與明確。

多加強(qiáng)聽力理解的訓(xùn)練，除了督促學(xué)生多練習(xí)聽真實(shí)場景的對(duì)話等，也要多訓(xùn)練學(xué)生聽新聞、講座等書面語言色彩較濃的材料。在聽這些書面表達(dá)的過程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地形成一種語感，對(duì)寫作在整體構(gòu)篇、連貫、語法與表達(dá)方面產(chǎn)生積極影響。另外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在練習(xí)聽力過程中也要注意對(duì)特定詞塊與表達(dá)的掌握，在聽力中的反復(fù)練習(xí)必定會(huì)加快有意識(shí)記憶并在寫作中對(duì)詞匯提取的自動(dòng)化程度。反過來，寫作中對(duì)習(xí)得詞匯的有意識(shí)使用不但會(huì)幫助未來對(duì)這類表達(dá)的靈活運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)幫助聽力理解過程中對(duì)這類表達(dá)的自動(dòng)提取，使大腦更加關(guān)注整體語篇與重要細(xì)節(jié)。另外，在寫作中對(duì)連貫的關(guān)注與嫻熟運(yùn)用也會(huì)提高對(duì)聽力理解中連貫表達(dá)的敏感性，而連貫的表達(dá)在聽力中可以有效地幫助大腦形成一定邏輯，從而達(dá)到有效理解。

所以，可以把聽力理解與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。例如：在上課之前，可以先介紹某段材料的文化背景、語法、詞匯及詞塊知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在聽力理解后，再讓學(xué)生寫出小結(jié)。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的記憶與記筆記能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，尤其是宏觀語篇及連貫的運(yùn)用能力。當(dāng)然，在寫作之前，教師可以就寫作小結(jié)的策略進(jìn)行說明。

總之，本文對(duì)聽力理解能力與寫作能力的相關(guān)性進(jìn)行了分析，并在分析的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)教學(xué)建議。但是，由于本文的樣本數(shù)量還不夠大，而且樣本范圍也不夠廣，所以還存在一定的局限性，今后可以就這一問題做更大范圍以及更多樣本的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

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[3]張慶華.確定性與可能性：中國學(xué)生口筆語中兩類副詞人際元話語使用研究[J].當(dāng)代外語研究，2012（5）.

[4]于真.英語聽說教學(xué)改革及其策略分析[J].教學(xué)與管理，2012（2）.