英語專業學生英語詞匯學習策略中的學習觀念研究

摘 要：隨著當今世界經濟全球化和國際一體化的不斷深化和發展，英語在各種交往和工作中起著越來越重要的作用。在語言交流過程中，詞匯的重要性是任何其他東西都不可替代的。可以說，沒有詞匯，一切都無從談起。詞匯學習是英語學習中最重要的環節之一，掌握一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，詞匯量直接影響學生英語聽、說、讀、寫能力的發展。

關鍵詞：學習策略；英語專業；詞匯學習；學習觀念

目前，詞匯教學是大學英語教學的薄弱環節。教師缺乏有效的詞匯學習策略指導；學生缺乏對詞匯結構的深層理解，主要是靠死記硬背，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現象嚴重，花費了大量時間背單詞，效果卻不理想。學生學習詞匯的困難與詞匯學習技巧的簡單化有直接的關系。本文重點討論英語詞匯學習策略中關于學習理念部分的相關問題，從而發現問題，并提出相關建議，以幫助學生合理運用學習策略，擴大詞匯量，進而提高英語水平。

一、詞匯學習策略的相關研究

20世70年代以來，隨著交際語教學法的誕生，西方學者逐漸將研究重心轉移到詞匯學習法上。此外，詞匯的學習在外語學習中占有舉足輕重的地位，因此在這方面的研究成果也日益豐碩。例如：Skehan（1989）通過研究證明，學生通過廣泛閱讀能擴大詞匯量，并且廣泛閱讀有益于詞匯量的擴大與質的飛躍。Nation（1990）等人通過研究，詳細論述了與詞匯學習相關的各種策略，并分門別類地為這些策略做了細致的說明，如他們重點研究了關鍵詞法在不同層次學習者使用過程中的有效程度。

我國外語界對詞匯策略的研究起步較晚，始于20世紀90年代中期。國內的很多專家、學者在英語詞匯學習策略方面也同樣做過相對有深度的研究探討。例如：汪榕培等出版了十多部英語詞匯專著和教材，發表了數十篇相關論文，包括《實用英語詞匯學》《英語詞匯學教程》《高級英語詞匯學文獻選讀》《英語詞匯學實踐》等。文秋芳（1995）在分析探討個案的基礎上運用定性分析的方法，證明了不同的詞匯學習方法能夠導致英語學習成功者與不成功者在學習成績上的明顯差異。吳霞和王薔（1998）通過問卷調查和詞匯測試練習，研究了非英語專業大學二年級學生詞匯學習的策略及其對詞匯知識的影響，結果表明，中國學生運用包括元認知策略和認知策略在內的多種策略來學習英語詞匯，好學生和差學生的詞匯學習策略存在較大差別。高越（2004）對在校非英語專業大學生詞匯策略進行了研究并發現，他們的詞匯學習策略和詞匯記憶結果之間具有相關性。此外，他們還通過計算各個策略與測試成績之間的相關系數，結果發現活用策略、管理策略、詞形分析策略和單詞表策略具有顯著相關性。雖然這些研究取得了一些喜人的成果，但這些研究成果都有其局限性，即研究范圍大多局限于認知和元認知策略，而忽視了對學習觀念及社會情感策略的研究。國內的研究取得了很大的成果，但存在一些問題，如重復研究現象比較嚴重，研究對象不均衡、研究方法單一等。

二、研究設計

本研究重點開展對獨立院校英語專業大學生英語詞匯學習策略中學習觀念的研究。研究對象是江蘇省15所獨立院校中的900名英語專業學生。研究工具主要借鑒了顧永琦教授的問卷調查表，并根據獨立院校的實際情況選擇了英語詞匯學習策略中學習觀念部分進行研究，并做出了部分調整，考慮到填寫問卷需耗費的時間過長，我們減少了部分問卷內容。其次，我們修改了部分問題的說法，使之具有更為明確的指向性。再次，我們在量化時將7個程度縮減為5個。本課題的數據統計來自SPSS統計軟件。

三、對英語詞匯學習策略中學習觀念的分析與討論

研究數據顯示，在討論關于記憶和詞匯之間的關系時，有37.3%的被調查者不同意“記住了所有中文詞在英語中的對應詞，也就學會了英語”，21.2%傾向于不同意該觀點；對于“記性好的就能學好外語”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人傾向于不同意；對于“學單詞的目的就是把單詞記住”，30.4%的人不同意，20%的人傾向于不同意。由此說明，大部分學生都明確英語學習不僅僅是中英詞匯的對應，記憶是學好外語的重要因素但并非唯一要素，單詞的學習也不限于記憶。而在討論記憶策略時，對于“記憶單詞的最好辦法就是一遍遍重復”，26.5%的人傾向于同意，20.6%的人同意，說明死記硬背策略可以加深對單詞的記憶但并非最佳記憶方式，不過大部分學生在記憶詞匯過程中或多或少都采用過該策略。對于“詞匯量可以通過閱讀來擴大”，66.3%的人同意，還有22.3%的人傾向同意，說明絕大多數學生在閱讀過程中間接擴大了自己的詞匯量。

在討論猜測策略和上下文策略時，有32.3%的被調查者傾向于同意“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”，還有42.4%的人表示完全同意；對于“學詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意；對于“學詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意。由此說明，詞義可以通過上下文的語境猜測獲得，且大部分學生懂得通過上下文進行詞義的猜測，但也有一部分人猜測詞義的能力較弱。在猜測詞義的過程中，大部分學生的詞匯量間接得到了擴充。

在討論詞匯需要在用中學的觀點時候，有23.3%的人傾向同意“學單詞時應留意一個詞的固定搭配和短語”，還有66.3%的人則完全同意；對于“學會一個單詞最起碼也應該掌握它的形式、意義與基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人傾向同意。說明絕大多數學生都很注重單詞的實際應用，而不僅限于詞義本身。

同時，對于“具有明確的詞匯學習方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人傾向同意，24%的人也同意也不同意，說明大部分學生已經掌握了一定的詞匯學習方法，但并不明確，有待提高，只有少數學生對詞匯的學習表示完全沒有明確的學習方法。

四、建議

本調查結果顯示了英語專業新生詞匯學習策略使用的特點，針對上述調查結果，英語教師應該采取相應的措施，以促進新生的詞匯學習。首先，教師要關注新生的詞匯學習策略使用現狀，以便在教學中有的放矢地介紹他們不熟悉的詞匯學習策略，引導他們綜合運用多種詞匯學習策略，以加強詞匯學習的效果。第二，由于不同語言水平、不同詞匯量的新生在詞匯學習策略使用上存在顯著性的差異，教師應根據不同學生的特點，采用多種形式的詞匯學習策略培訓，如邀請學習成功者介紹學習策略，教師示范如何有效地綜合運用各種學習策略，從而幫助學習不成功者擴大詞匯學習策略的知識，并且有效地擴大英語詞匯量。第三，鑒于詞匯學習策略，尤其是預先計劃和復習檢測策略與學習成績和詞匯成績都存在較強的相關性，教師應重視引導新生制訂明確的詞匯學習目標和計劃，增強詞匯復習檢測的意識。

如今，人們越來越認可“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。因此，教師應該在詞匯教學中加強對學生學習策略的指導，使學生掌握有效的詞匯學習策略，從而高效地學習詞匯，實現其學習目標。在大學英語詞匯學習過程中，學生應遵循英語語言學習規律，采用不同的詞匯學習技巧進行學習。在積累了一定的詞匯量之后，學生應進行系統的詞匯訓練，如構詞法、同義詞辨析、通過上下文猜測詞義并掌握詞的用法等，通過閱讀、寫作等語言實踐活動盡可能擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯知識，真正實現詞匯的靈活運用，從而最終達到語言交際的目的。

參考文獻：

[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley.MA：Newbury House，1990.

[2]Skehan，P.Language Learning Strategies[M].London：Edward Arnold，1989.

[3]高越.非英語專業大學生詞匯策略研究[J].國外外語教學，2004（3）：54-63.

[4]汪榕培，王之江.實用英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[5]汪榕培，楊彬.高級英語詞匯學文獻選讀[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[6]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[7]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（1）.