摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。童話劇表演是幼兒根據熟悉的文學作品，以表演的形式，通過作品的情節、內容、語言、表情和動作等手段，創造性地表現和再現文學作品的活動。它對幼兒的人際交往能力，創造力與語言能力的培養和發展都起著不可低估的作用。

關鍵詞：暗示法；教學策略；注意事項

暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。人們通過人格暗示、語言暗示、環境暗示，把潛意識與意識作為一種教育滲透技巧，在教學中合理地、恰當地運用暗示技巧讓師幼之間產生默契，從而達到不教而教的目的。在幼兒童話劇表演指導上暗示可分為三種：語言暗示、圖畫暗示和動作暗示。

小班幼兒由于年齡特點，語言表達不夠清晰，缺乏表演經驗，在童話劇表演過程中容易出現忘記劇本臺詞、忘記表演動作等表演中斷問題出現，所以，對于這個年齡段的幼兒來說，通過童話劇表演重在激發他們表現的熱情，體驗表演的快樂。本文通過幾個具體案例，討論三種暗示指導策略分別在小班幼兒童話劇表演中的運用方法。

一、語言暗示法

語言暗示是通過語詞符號本身的意義對幼兒進行暗示。語言暗示不僅具有豐富的信息量，能發揮語言藝術給人充分想象的特點，我們在教學中利用它還能深化教學，激發思維，大大培養與提高幼兒的分析理解能力和思想認識能力。

幼兒期兒童，由于活動的豐富化、復雜化，以及言語的進一步發展，記憶的范圍更加擴大。幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識都是通過無意記憶得來的。心理學研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。也就是說，暗示與兒童活動的動機、任務相聯系的對象，記憶效果較好。

通過語言暗示，使幼兒理解童話內容，喜歡童話故事，進而有主動表演童話故事的能力。例如，童話劇《三只小豬》中：

片段1.豬大哥：我是豬大哥，我喜歡吃飯睡覺。

豬二哥：我是豬二哥，我喜歡睡覺。

豬小弟：我是豬小弟，我最喜歡幫媽媽做事啦。

片段2.豬大哥：我就蓋一間草房子吧。

豬二哥：我就蓋一間木頭房子吧。

豬小弟：我要蓋一間結實的磚頭房子

片段1中，三只小豬各自喜歡做的事情，暗示三只小豬誰最聰明能干。為后面的蓋房子的故事情節做了鋪墊。教師通過引導幼兒對三只小豬的對話進行對比，引導幼兒想象，更容易理解故事情節與內容。幼兒在表演故事的時候也更容易記住作為三只小豬的對話和不同的想法。片段2中，三只小豬用了不同材料蓋房子，引導幼兒對三種材料的結實度進行討論，既可以豐富幼兒的經驗，也符合《幼兒園教育指導綱要》中各領域相互滲透的思想。幼兒通過討論會知道誰的房子更加結實，以此暗示了狼會吹倒誰的房子的故事情節。幼兒在真正理解故事內容的基礎上，再對故事進行表演就容易多了。

二、動作暗示法

動作暗示包括目光、表情、姿勢、接觸身體之間的空間距離等。在幼兒園教學中運用廣泛。心理學家麥拉賓認為，在兩個人面對面的溝通時，一條信息傳遞的全部效果中，“只有38%是有聲的（包括音調、變音等），7%是語詞的，55%的信息則是無聲的。”在教育活動中，教師無聲的身體語言傳遞著豐富的暗示信息。

幼兒好動，樂意去模仿，對動作也特別敏感，通過夸張、形象的動作可以暗示與其相關的內容。例如，童話劇《小蝌蚪找媽媽》中，蝌蚪1說：“它有兩只大眼睛。”蝌蚪2、3說：“嘴巴又寬又大。”蝌蚪4、5說：“四條腿走起路來一蹦一跳。”小蝌蚪6、7說：“白白的肚皮綠衣裳。

教師在指導幼兒表演時，以夸張的動作表現青蛙的特點，引導幼兒通過記憶動作暗示聯想到對話內容。幼兒不用去死記硬背，根據動作以自己的語言說出青蛙的特征即可。

動作可以暗示心理，即用一種下意識的動作來表現人物的內心活動。加強注意并逐步善于通過動作的某些細節來凸顯人物的內心活動，努力使心理描寫適當的與行動、神態等刻畫結合起來，這樣可以達到最好的效果。例如，《小紅帽》中的旁白：小紅帽與樹爸爸、樹媽媽依依不舍地告了別，繼續向外婆家前進。殊不知，在她們對話的過程中，一只大灰狼正躲在旁邊偷聽呢！

幼兒在表演“依依不舍”時，由于詞匯量不豐富，不能真正理解詞義，所以，不會表達更不能表演出來。如何讓幼兒理解依依不舍的詞義，我們借助一定的動作來進行實現。讓小紅帽往前走兩步回頭望大樹，反復兩次，同時做出難過的表情來表現出依依不舍。

三、運用暗示指導策略時的注意事項

其實，暗示指導策略在幼兒園日常教學中被廣泛運用著，特別是在語言和音樂活動中，需要教師運用多種暗示法進行引導教學。在小班的童話劇表演中，我們還需要注意以下幾個方面：

1.在童話表演劇中，童話故事應當具有趣味性，對于兒童來說，做到“寓教于樂”。教師應當根據原著中的對話內容適當地進行改編、簡化，并符合幼兒的年齡特點。讓孩子能在不違背原著意愿的基礎上進行自我創編。

2.運用暗示時，教師要靈活地根據不同情況運用不同的暗示方法，有時幾種暗示方法可以混合使用。

3.運用暗示的目的必須明確，內容必須具體。教師要有明確的意識，思維要有特定的目標，在幼兒童話表演中有針對性地、化繁為簡地運用暗示，才能事半功倍。暗示的內容要兒童化，符合幼兒的年齡特點，易于接受，使幼兒無意識的心理活動與教師的預想產生共鳴。

教育家蒙臺梭利說：“應讓兒童自由地表現自我及自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。在表演過程中應充分發揮幼兒的想象力和創造力，這樣幼兒的主動性和積極性才能充分調動起來。

借助童話劇教育形式，巧妙地運用暗示指導策略，讓幼兒在童話表演中獲得快樂，通過表演培養幼兒的社會交往能力，語言表達及藝術表現能力。培養幼兒的初步合作意識，提高自我約束能力和自覺遵守規則的能力。關注每個孩子的心靈成長，使孩子在一日活動中形成良好的個性品質。

參考文獻：

［1］陳幗眉.幼兒心理學.北京師范大學出版社，1999-08.

［2］隋立國.兒童文學.山東科學技術出版社，2009-11.

［3］默耕.經典教學方法薈萃.福建教育出版社，2009-10.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園）

?誗編輯 代敏麗