有效備課的“六點”策略

摘 要：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，而有效課堂源于有效備課。備課是教師的基本功，是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課，可以說“教”字成功，必“備”字先行，功在課前，效在課上。作為老師要從繁重、機械低效的備課中解脫，必須充分發揮自己的聰明才智，創造性地使用教材，融入自己的獨特見解，巧妙構思，優化教學設計，真正達到有效備課。

關鍵詞：物理教學；教師備課；有效策略

磁感應強度是電磁學的基本概念之一，是《磁場》一章中的重點。筆者結合人教版高中物理選修3-1《磁感應強度》一節的備課為例，談談有效備課的“六點”策略。

一、把握重難點，鉆研物理課程標準

教材只是教師講課時所依托的材料，它是受課程標準制約的。教師的講課，應以課程標準為準繩，不得脫離課程標準的基本要求。鉆深鉆透教材要求學生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然于胸。為此，要做好以下幾項工作：

1.要明確教學目標，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿，明確了教學目標，就為鉆深鉆透教材提供了必要保證。

2.要確立兢兢業業的態度，“鉆深鉆透教材”不是“走馬觀花”式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不茍，深入到具體的教學內容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實質性東西。

3.要善疑善思，要真正做到能準確熟練地駕馭教材，就應該善于發現教材中的問題，認真研究分析直到問題得以解決。

一般來說，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。本節課關于磁感應強度的大小和方向既是重點，也是難點，是本課教學的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。因此，備課時，首先，必須把握住重點和難點，當教學內容確定以后，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知識相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。

二、找準切入點，引發學生問題意識

備課時要充分挖掘教學素材，以視頻或實驗展現生活的一些場景為切入點，圍繞教學課題，創設問題情境，引導學生觀察與思考，使學生思維活動的指向更明確，有效引發學生的問題意識。

例.【演示實驗】把一段通電導體棒放在電磁鐵產生的磁場中，改變電磁鐵中的電流，可以看到，同一通電導體棒受力不同。引導學生在觀察現象的基礎上思考，這一現象說明了什么問題？

結論：實驗現象說明兩種情況中磁場強弱不同。

問題：怎樣表示磁場強弱？

三、明確著力點，理清知識脈絡結構

教師在備課時要認真研讀教材，要準確了解教材涵蓋的內容，掌握編者的意圖和知識的結構，分清主次，融合自己的思考，明確教學的著力點。

第一，要著力教什么。細細研讀《磁感應強度》一課的內容，可以發現有兩條線：一條是知識的明線，另一條是思想方法的暗線。那么，我們就要以這兩條線為著力點，開展備課，在教學過程中也讓學生能圍繞兩條線，清晰地掌握本節課知識的脈絡結構，真正做到教的明白，學的清楚。

第二，要著力怎么教。在研究學情的基礎上，從磁感應強度概念的引入，到磁感應強度的方向以及其大小的教學，在備課時都要精心思考如何展開教學，如何抓住重點、突破難點。例：通過演示實驗和電場強度的定義類比來突破難點，形成磁感應強度的概念。這里既運用了類比法，又運用了比值定義法。

四、尋找結合點，突出教師主導作用

在物理概念和規律的教學中，我們經常會發現有很多概念和規律有相似之處，我們也常常來比較其異同點，加深對概念和規律的理解，而學生往往是“只緣身在此山中”。此時就需要老師發揮主導作用，尋找教與學的結合點，打通關節，教會學生學會學習。

在備課時，要充分考慮如何發揮教師的引導作用。可以采用問題導學法，讓學生閱讀課本時學會梳理知識體系，帶著老師預設的問題讀，讀出新的問題來。

例如：“N極不能單獨存在，因而不可能測量N極受力的大小”這句話怎么理解？“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由？“E的比值定義與B的比值定義有什么不同？”等等，在問題的引導下，學生開展自主式探究學習，在學習中學會思考和質疑，在思考和質疑中學會交流，學習能力會逐步提高。

五、激發興奮點，體現學生自主探究

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”因此，創設積極思維的問題情境是培養學生探究思維能力的一種重要方式。我們在課堂教學中，應緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發自主探究的欲望和動機。我們還要不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。

例如：用靜電力與電荷量的比值來定義電場強度時，為什么不用設定方向關系，而用磁場力與電流元的比值來定義磁感應強度時卻要設定電流元與磁場垂直的關系呢？原因是電流元是個理想化的模型，孤立的電流元是不存在的。

例如：有人根據B=F/IL提出：

一個磁場中某點的磁感應強度B磁場力F成正比，跟電流強度I和導線長度L的乘積成反比。這種說法有什么問題？在學習知識的同時，通過問題的預設，激發學生學習比值定義法的興趣，對比值定義法的本質有了更進一步的認識。

例如：比較E和B時，發現它們有何不同的地方？E是“愚笨”場，它不管是對靜止的電荷，還是運動的電荷都有力的作用，沒鑒別能力，而B是“聰明”場，它對順著（指I平行B）它的電流不“打”，對不順著（指I與B有一定夾角）它的電流就“打’，對橫著（指I垂直B）的電流就狠狠地“打”，它有鑒別能力。通過形象的比喻，學生的興趣一定會被激發，自主探究的意識就會更強，知識的掌握會更牢固。

六、落實延伸點，培養學生的思維能力

在學生準確梳理本節課的知識結構，了解掌握基本知識的基礎上，教師在備課時，不能僅僅滿足淺顯的學會，要讓學生學會用已經掌握的知識處理問題，達到融會貫通。教師在備課時，要設立一些問題去拓展延伸，使學生的思維能力得到培養。

例如：檢驗某處有無電場存在，可以用什么方法？檢驗某處有無磁場存在，可以用什么方法？如果通電導線不受磁場力，該處是否一定不存在磁場，磁感應強度一定為零嗎？

解析：根據磁場力的計算公式F=BILsinα，導致磁場力等于零的可能有兩種：（1）該處的磁感應強度為零；（2）導線與磁感線平行（α=0°或180°），因此，不能肯定該處的磁感應強度一定為零。

知識拓展：在電場中某點電荷不受電場力，可以肯定該點的電場強度等于零；磁場力比電場力復雜，通電導線與磁感線平行時是不受到安培力的，正是由于這一緣故，我們不能從磁場力為零來推證磁感應強度也一定為零。

新課程追求的是最優的課堂教學結構，追求的是課堂教學中教師主導作用的發揮和學生主體性的體現，追求的是教與學的有機統一和學生能力的提高。教師在備課時，從課題的引入、知識的呈現、問題的設計、例題的編排、實驗的創新等環節都要做好精心的設計，準確地把握備課的“六點”策略，以求高中物理課堂有序高效。

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣教學研究室）

?誗編輯 代敏麗