高考語文:農村中學的痛

這幾年筆者擔任高三語文教學。高考成績發布后，我所教的班級學生曾對我說，她的一位同學就讀于泉州五中，打電話來對她抱怨，說自己的語文才考了124分。我的學生對我復述這句話時，她那難以言說的表情，令我至今難忘。

是的，“語文才考124分”，這個“才”多刺痛我們農村中學考生的心啊。對于絕大多數農村中學的高考生來說，語文高考成績幾乎就100分多一點，能考110多分就很厲害了；至于考120分以上，很多人是想也不敢想的。因此，許多人心中，語文學習就成了一個沒多大分量的學科。

那么，高考語文總分150分，它在高考總成績中究竟能占多大分量呢？

2009年，我校程美華同學以原始分703分摘取全省理科狀元之花，她的138分語文成績是起了很關鍵的作用的。2010年、2011年、2012年、2013年連續四年我校的高考尖子生最終與一流大學失之交臂，我認為，這也跟他們的語文成績有很大關系。

既然是學校的高考尖子生，那他們的數學、理綜（或文綜）成績肯定是數一數二的，否則，也稱不上是尖子生。既然如此，那決定他們總分高低的一般就是語文成績的多少了。一個高考尖子生，要保證自己的數學、理綜（文綜）成績不難，但要保證自己的語文成績，就不是那么容易的事。這個道理不知有多少師生能明白；明白了又有多少人能在教學中用心去做。

高考自各省自主命題以來，高考試卷的總體命題思路更多地有利于城市的考生，而不利于農村中學的考生。就以我校來說，作為一個縣級的一級達標學校，學生幾乎是住宿生，讀書時間相對城市學生來說，是多很多的。在高考全國統考時，高考信息在城鄉差別不大的情況下，像我們這樣的學校，用那么多的時間來做數理化，高三“三輪”復習下來，在高考時，這些科目的成績好，就是理所當然的了。而城市中學的學生，因為做題少，還加上其他原因，高考時，數理化就不那么具有優勢。因此，高考成績，城鄉差別不是那么大。上清華、北大這樣的一流大學，我們這樣的縣城中學的考生，也有很大希望。而現在，像我們這類學校，數理化的優勢已蕩然無存，而作為弱勢的文科卻毫無辦法，不但止步不前，反而與別人的差距越來越大。這讓高考總分怎么跟人比？

作為150分的語文學科，為什么在農村中學會成為一個弱勢學科呢？我認為，這其中的原因很多。

一、指導思想存在問題

領導、老師、學生，甚至于語文老師大多認為，學不學語文根本沒關系，課余把時間花在語文上純粹是浪費，有這樣的時間，還不如多做幾道數理化題，有個別領導甚至在大會上公開宣揚這種觀念。在農村中學，“重理輕文”的現象非常普遍，也非常嚴重。因為有領導的這種思想觀念，個別班主任，甚至是實驗班班主任，不準語文老師下班輔導，不準學生早晚讀語文的現象。這真是可悲啊！誠然，語文不是一朝一夕能提高的，也不是做幾個題目就能出成績的。但是，對一個學科，一個占150分的高考學科，如此漠視，你叫我們的尖子生拿什么跟別人比呢？又怎么能比得過別人呢？

二、教研氛圍不夠濃厚

語文教師幾乎是學文科的，“文人相輕”的心理或多或少地在他們身上存在。雖不至于像韓愈所說的“位卑則足羞，官盛則近諛”那樣嚴重，但從師之道確實不怎樣。有些經驗比較豐富的老師，不太愿意別人來聽課，年輕教師也不好意思去聽課。開課評課，也只是講一些場面話、好聽話。誰愿意去得罪人呢？再加上外出學習機會少，教學思路老套，教學方法單一，教研氛圍自然難以濃厚。

三、學生文學素養先天不足，后天不補

像我們學校，雖然是縣城一中，且是一級達標學校，但大部分學生都來自農村，許多學生連一部名著都沒有完整地讀過，也缺乏閱讀的興趣。城里的孩子，還沒有出生，就在娘胎里得到了胎教，出生后，更是有父母對孩子的文學熏陶，很多孩子在孩童時期就廣泛地涉獵中外古今名著了，進入學校后，各式各樣的文學社又更加激發了他們學習語文的興趣，閱讀能力、寫作能力當然也就相應提高了。比較我們的學生，那“先天不足”如果是環境使然，我們無法改變，那么，這“后天不補”又是誰之過呢？

今后，高考肯定會越來越容易，因為考生人數在相對減少，而大學不會越來越少。如果要讓社會承認學校的辦學質量，那么這與學校學生能考上上清華、北大這樣的一流大學的人數是密不可分的。為此，我們一定要重視語文教學，想方設法提高語文教學質量，提高學生的綜合素質與學習技能。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣第一中學）

?誗編輯 代敏麗