這幾年筆者擔任高三語文教學。高考成績發布后,我所教的班級學生曾對我說,她的一位同學就讀于泉州五中,打電話來對她抱怨,說自己的語文才考了124分。我的學生對我復述這句話時,她那難以言說的表情,令我至今難忘。
是的,“語文才考124分”,這個“才”多刺痛我們農村中學考生的心啊。對于絕大多數農村中學的高考生來說,語文高考成績幾乎就100分多一點,能考110多分就很厲害了;至于考120分以上,很多人是想也不敢想的。因此,許多人心中,語文學習就成了一個沒多大分量的學科。
那么,高考語文總分150分,它在高考總成績中究竟能占多大分量呢?
2009年,我校程美華同學以原始分703分摘取全省理科狀元之花,她的138分語文成績是起了很關鍵的作用的。2010年、2011年、2012年、2013年連續四年我校的高考尖子生最終與一流大學失之交臂,我認為,這也跟他們的語文成績有很大關系。
既然是學校的高考尖子生,那他們的數學、理綜(或文綜)成績肯定是數一數二的,否則,也稱不上是尖子生。既然如此,那決定他們總分高低的一般就是語文成績的多少了。一個高考尖子生,要保證自己的數學、理綜(文綜)成績不難,但要保證自己的語文成績,就不是那么容易的事。這個道理不知有多少師生能明白;明白了又有多少人能在教學中用心去做。
高考自各省自主命題以來,高考試卷的總體命題思路更多地有利于城市的考生,而不利于農村中學的考生。就以我校來說,作為一個縣級的一級達標學校,學生幾乎是住宿生,讀書時間相對城市學生來說,是多很多的。在高考全國統考時,高考信息在城鄉差別不大的情況下,像我們這樣的學校,用那么多的時間來做數理化,高三“三輪”復習下來,在高考時,這些科目的成績好,就是理所當然的了。而城市中學的學生,因為做題少,還加上其他原因,高考時,數理化就不那么具有優勢。因此,高考成績,城鄉差別不是那么大。上清華、北大這樣的一流大學,我們這樣的縣城中學的考生,也有很大希望。而現在,像我們這類學校,數理化的優勢已蕩然無存,而作為弱勢的文科卻毫無辦法,不但止步不前,反而與別人的差距越來越大。這讓高考總分怎么跟人比?
作為150分的語文學科,為什么在農村中學會成為一個弱勢學科呢?我認為,這其中的原因很多。
一、指導思想存在問題
領導、老師、學生,甚至于語文老師大多認為,學不學語文根本沒關系,課余把時間花在語文上純粹是浪費,有這樣的時間,還不如多做幾道數理化題,有個別領導甚至在大會上公開宣揚這種觀念。在農村中學,“重理輕文”的現象非常普遍,也非常嚴重。因為有領導的這種思想觀念,個別班主任,甚至是實驗班班主任,不準語文老師下班輔導,不準學生早晚讀語文的現象。這真是可悲啊!誠然,語文不是一朝一夕能提高的,也不是做幾個題目就能出成績的。但是,對一個學科,一個占150分的高考學科,如此漠視,你叫我們的尖子生拿什么跟別人比呢?又怎么能比得過別人呢?
二、教研氛圍不夠濃厚
語文教師幾乎是學文科的,“文人相輕”的心理或多或少地在他們身上存在。雖不至于像韓愈所說的“位卑則足羞,官盛則近諛”那樣嚴重,但從師之道確實不怎樣。有些經驗比較豐富的老師,不太愿意別人來聽課,年輕教師也不好意思去聽課。開課評課,也只是講一些場面話、好聽話。誰愿意去得罪人呢?再加上外出學習機會少,教學思路老套,教學方法單一,教研氛圍自然難以濃厚。
三、學生文學素養先天不足,后天不補
像我們學校,雖然是縣城一中,且是一級達標學校,但大部分學生都來自農村,許多學生連一部名著都沒有完整地讀過,也缺乏閱讀的興趣。城里的孩子,還沒有出生,就在娘胎里得到了胎教,出生后,更是有父母對孩子的文學熏陶,很多孩子在孩童時期就廣泛地涉獵中外古今名著了,進入學校后,各式各樣的文學社又更加激發了他們學習語文的興趣,閱讀能力、寫作能力當然也就相應提高了。比較我們的學生,那“先天不足”如果是環境使然,我們無法改變,那么,這“后天不補”又是誰之過呢?
今后,高考肯定會越來越容易,因為考生人數在相對減少,而大學不會越來越少。如果要讓社會承認學校的辦學質量,那么這與學校學生能考上上清華、北大這樣的一流大學的人數是密不可分的。為此,我們一定要重視語文教學,想方設法提高語文教學質量,提高學生的綜合素質與學習技能。
(作者單位 福建省龍巖市武平縣第一中學)
?誗編輯 代敏麗