課堂非言語強化技術(shù)運用的策略

摘 要：教師在課堂教學(xué)過程中運用某些非言語因素的表情、姿勢等身體動作傳遞出教師想表達的信息，例如：眼神的運用、面部表情的變化、肢體動作或服裝服飾等，對學(xué)生的某種行為表現(xiàn)表示出教師的肯定和贊賞，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強情感的感染力，改變學(xué)生的不良行為，也能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；非言語交流；強化策略；技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)效果

當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中，運用某些非言語因素的表情、姿勢、身體動作等傳遞一種信息，對學(xué)生的某種行為表現(xiàn)表示出教師的贊賞和肯定時，這種強化就是非言語強化。這些非言語的動作可以是點頭微笑，靠近學(xué)生，目光接觸，體態(tài)放松或是做出某種積極的姿態(tài)。教師可以通過體態(tài)語言和學(xué)生進行非常默契地交流，一種關(guān)切的目光，一個會心的微笑，都可以把教師的情感準(zhǔn)確地傳達給每一位學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，我們要善于運用非言語的強化，因為它有時比言語的強化效果更明顯。例如，當(dāng)你給學(xué)生提供的言語信息與非言語信息不一致時，學(xué)生會傾向于接受非言語信息表達的意思。

那么，在日常的課堂教學(xué)過程中我們的非言語強化都有哪些策略呢？

一、運用眼神的策略

1.運用眼神是教師在教學(xué)中最有意義的非言語強化方式。我們的目光和視線可以是移動的，不可捉摸的，既可以傳遞害怕、怨恨、內(nèi)疚等，也可以表達支持、友愛和信任，甚至還可以打開、延長或是關(guān)閉我們的課堂交流。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不專心或是搞小動作時，可以通過目視，提醒他注意。當(dāng)學(xué)生做正確某一練習(xí)時，老師的目視就可以表示你對他的關(guān)注或是鼓勵。

2.老師還可以運用目光和視線接觸來控制課堂中的相互作用。當(dāng)老師需要學(xué)生說話時，就通過與學(xué)生的目光直接接觸來表示鼓勵和期待。老師也可以通過目光接觸來判斷學(xué)生是否完成作業(yè)、是否回答問題、是否認(rèn)真聽講等。

3.凝視也可以用來改變學(xué)生的課堂行為。老師可以將凝視與沉默連在一起使用，能有效地引起注意力不集中或正在做小動作的學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)中，如果老師總是仰視天花板或是低著頭，不與學(xué)生發(fā)生目光接觸，那么，課堂教學(xué)的效果定會受到嚴(yán)重影響。

二、運用面部表情的策略

1.明顯的面部表情都是有目的的。老師要用它來傳遞信息或是掩蓋真實的情感。這種表情由面部的肌肉運用組成，如：提眉表示驚訝，皺額頭表示深思等。

2.不隨意的面部表情，通常發(fā)生在表現(xiàn)強烈情緒的時候。如：憤怒、恐懼、驚奇、高興等。在學(xué)習(xí)過程中，這些表情通常是一閃而過，或很快掩蓋其他表情。然而有時，老師需要運用這些表情傳遞一種信息給學(xué)生，如：運用生氣的表情還提醒有錯誤行為的學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生就某一問題進行激烈辯論時，當(dāng)有學(xué)生在課堂上做出有違課堂紀(jì)律的行為時，當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備回答問題時，老師可以用沉默的方式進行旁觀，有時也能構(gòu)成一種有力的課堂強化與控制手段，起到“此時無聲勝有聲”的作用。

三、運用體態(tài)語的策略

手、頭、臂和其他身體部位組成的體態(tài)是廣泛的非言語交流形式。常用的體態(tài)語主要有以下五種：

1.站立姿勢。舒展的四肢則表示開放和友好；緊張的體態(tài)往往表示封閉和不安全。老師身體的朝向也可以交流信息，直接面對學(xué)生暗示喜歡學(xué)生或是交流時很有安全感。

2.搖頭或點頭。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師贊成他的行為或見解，可以通過贊許的點頭給予肯定表示支持。反之，則搖頭表示否定。認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生或成功地完成任務(wù)的學(xué)生，往往希望得到教師的一個點頭贊許，開小差的學(xué)生則需要教師一個搖頭予以提醒和制止。

3.手勢。教師在教學(xué)中運用拍手、舉手、鼓掌、豎大拇指，這是對學(xué)生的表現(xiàn)給予強烈的支持。教師面對學(xué)生打一個暫停手勢、輕輕地搖搖手等，這是表示對學(xué)生的違紀(jì)行為給予警告、制止。

4.肢體接觸。教師有意識地走到學(xué)生旁邊，或與之談話，傾聽意見，參加討論，或站立觀察其活動。當(dāng)學(xué)生有好的見解或是某個動作完成得比較成功時，教師輕輕地拍拍他的肩膀，或摸摸他的頭頂，表示贊賞，可以起到鼓舞、關(guān)心的作用。

5.輕敲黑板可以突出重點，敲擊講臺可以吸引學(xué)生注意，交談時點頭可以起到強化作用。這些體態(tài)語雖然可以起到傳遞教師想表達的信息的作用，但教師卻不可濫用，因為用得過多會讓學(xué)生分不清主次，或者只是注意到了體態(tài)本身，而忽略了教師想要傳遞的真實信息。

四、運用服飾的策略

在教學(xué)中，教師的服飾也是一種特別的非言語強化方式。它承載了歷史條件、社會風(fēng)氣及人的精神風(fēng)貌等信息，也是教師個性、氣質(zhì)特征與審美能力的直接表現(xiàn)形式。通過服飾，可以了解一個人，也可以讓人了解自己。當(dāng)然，教師的服飾除了反映個人的審美情趣外，還需受到社會正統(tǒng)文化的規(guī)范，受到學(xué)生心理發(fā)展水平等因素的制約。總的來說，教師的服飾宜整潔、美觀、大方。

總之，課堂強化的方式、方法有很多。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用贊揚、激勵的語言，期待、稱贊的目光與眼神，會心的微笑，贊美的手勢以及利用面部表情、體態(tài)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強情感的感染力，就能使學(xué)生的不良行為大大減少，從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 重慶市墊江縣硯臺小學(xué)校）

?誗編輯 代敏麗