淺議探究式教學中教師引導的方法

摘 要：近年來，探究式學習的思想逐漸被人們所接受，學生是探究活動的主體，教師的引導也尤為重要。以浮雕探究式教學為載體，通過課堂片段來闡述探究性教學中教師引導的方法、原則及注意事項。

關鍵詞：探究性教學；教師引導；浮雕探究；方法原則；注意事項

杜威最早提出在教學中使用探究方法，他認為科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程與方法。因此，探究式教學主張學生在教師的引導下，自主確立研究主題，主動獲取知識、解決問題、掌握方法，從而培養學生的探究精神和實踐能力。可見，學生是活動的主體。但像浮雕這樣的“陌生”專業，在面對一些較復雜的課題時，學生并沒有能力自主完成。教師只有及時地引導、啟發，才能保證探究活動的成功實施。

一、教師引導的方法

1.“情境”引導——激發探究欲望

這里的情境是指兩方面：一是專業情境；二是問題情境。

（1）專業情境

朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣是學生從事實踐活動，不斷獲得知識的推動力。可見，激發學生的學習興趣是教學順利開展的前提。而浮雕作為學生身邊較常見的藝術形式，未必被留意，因此，在初聞浮雕時，很多學生表現出陌生感，缺少學習熱情。為了增加學生對隨后刀法探究的積極性，需要教師在授課開始創設一種學習情境，做好背景知識的鋪墊。如，可利用故事或作品來敲開浮雕知識的大門，從浮雕發展的簡單歷史，到由古至今代表作品的價值特點，再到身邊浮雕藝術的點滴，引導學生由遠至近地捕捉浮雕身影，領略其風采。學生會在此情境中對這種“隱藏的藝術”刮目相看，從而產生濃厚的學習興趣。

（2）問題情境

探究式教學的載體和核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。因此，在教學中，要根據教學目的和內容，給學生提出難度適中的問題。如，“線刻制作”一課在對“線”進行觀察之后，學生會圍繞線的特點、選用的刀具及握刀方法、雕刻的方法等問題開展探究，通過討論、嘗試、總結、模仿、創新等環節掌握線刻的要點。

2.“榜樣”引導——增強探究信心

當代美國心理學家班杜拉的觀察學習理論是指：學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。這一理論充分說明了榜樣的力量，因此，教師在教學中應設法為學生提供盡量多的良好榜樣。而現在的學生因為缺少勞動鍛煉，在浮雕這樣需要花費大力氣的專業室里，他們操作時會感到力不從心。如，學生在第一個操作環節——探究如何刻線時，因為缺乏毅力，他們在短暫體驗后便叫苦連連。此時，一點困難都會讓這些沒經歷過挫折的學生產生放棄的念頭。如果這樣，探究活動便會淺嘗輒止，更無法取得探究成果。此時，就可以利用榜樣的力量，榜樣可以來自名人名作，也可以來自身邊的同學，讓其知道差距和目標，引導學生養成良好的勞動態度。

3.“深入淺出”引導——誘導探究方向

大多學生都是初次接觸浮雕制作，在較短的授課時間內，學生需要對浮雕經歷由陌生到熟悉的過程，并完成一件難度適宜、彰顯專業特色的作品，如此時學生面對的是陌生而門檻很高的起點，并不利于激發學生的學習興趣，探究更是無從談起。所謂深入淺出，就是將復雜歸為簡單，使學生易于接受。如，在探究浮雕的制作方法時，引導學生從手中材料的材質厚度、浮雕特點及學生實際等角度分析，最后選出一種最適合初學者的制作方法，即先線刻，再粗雕，再細雕。這樣可以把制作難度化難為易，大大提高作品的成功率，探究效果較好。

4.“實踐”引導——開拓探究思路

這里實踐的主體是指學生和教師雙方。浮雕專業是想象力、創作力、氣力的結合，學生需要有一定的美感和表現美感的能力。雖然探究式教學主張學生的自主發現，但它并沒有完全排除教師的實踐演示，這里的演示并不是讓學生去模仿，而是一種啟發，可以引導學生從中發現規律，再去探究創新。如，在探究“山石”的表現方法時，可以選擇其中相對易表現的單層、平面加線條的手法演示，演示過程中引導學生總結規律，發散思維，從單層變多層，從平面變半立體，從線條一致到富于變化，并鼓勵學生用實踐來證明想法。他們獲取靈感后的再探究或許有欠缺的地方，教師可以及時指導，給其他人以提醒；或許有新發現，教師可以因勢利導，給其他人以借鑒。

5.“過程”引導——提高探究能力

勞動與技術教育主張在操作活動中進行技術探究和學習。因此，浮雕作為勞技教育的課程之一，具備教師開展過程性引導的條件。一方面，引導時，教師應考慮學生整體的表現狀況和認知水平，因材施教；另一方面，教師要引導學生不僅要學習新知識，掌握新技能，還要綜合運用已有的知識，可以是本學科，也可以是跨學科，來幫助自己解決探究中的障礙。如，學生在探究“戳”的刀法時，可以讓他們以小組為單位集思廣益，合作進行，提醒學生借鑒前面操作的技法及注意事項，并根據每組的探究結果給予適時的引導，共性問題全班指出，個別問題單獨指正。

二、教師引導的原則

1.時機適當

當學生的探究活動無法開展或方向錯誤時展開引導。

2.深度適中

引導要循序漸進，切忌不能“一步到位”映射結果。

3.因材施教

結合學生實際，做到個別引導與集體引導相結合。

三、引導時應注意的問題

在探究過程中，教師的根本任務就是提供有效指導和優質服務，引導時應注意以下幾點：

1.體現“學生為主體，教師為主導”的思想。

2.“人多智廣”利用學生群體的作用，引導學生學會合作、交流、分享。

3.借助計算機輔助教學的力量，提高引導效果。

4.既要注重過程性的引導，也要重視引導后的結果。

5.引導的目的不是探究本身，而是使學生構建研究問題的思想體系和方法。

總之，在新課程條件下，學生是學習的主體，但學生的發展離不開教師的引領，教師必須了解學生的實際情況，以全體學生的能力發展為目標，通過引導調控來實現學生學習的組織者、引導者、合作者等角色，以保證活動的順利開展。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區學生勞動技能訓練中心）

?誗編輯 代敏麗