用心經營,探索提高學生語文素養的途徑

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：在語文教學中，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，共同提高學生的語文素養。在這一思想的指導下，經過近些年來的執著探究，初步獲得了一點心得體會，現把它匯成文字，和大家交流。

關鍵詞：語文素養；多元素評價；差異評價

什么是語文素養？在語文教學中如何培養學生的語文素養呢？

所謂語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣，以及認知能力、人文素養等。如何培養語文素養呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、簽訂“學習合同”，檢查落實

“合同”應理解為“建立在雙方充分協商的基礎上而達成的約束執行人行為的協議書”。我與我班學生簽訂的“自我學習合同”，就是根據學生水平、興趣、風格等方面，從學習的內容、數量、時間、完成的進度，以及學生處理問題的難度等條款做具體的規定，如每周完成相應的“讀書筆記”任務，有的只需摘抄用得好的詞，有的只需摘抄寫得好的句或段，有的寫片段賞析，有的寫讀后感……為了不讓學習合同失效，所以我的做法是組織學生“一對一，紅對紅，結對子”學生間相互幫扶學習。并且在班級中設置“值日專家”，“值日專家”在收繳作業時可幫忙檢查作業是否齊全和合格。只有“值日專家”簽字后的作業才可以交給教師。

二、課堂中尊重差異教學

我認為在語文教學中實施差異教學，應做到“了解差異，關注差異，利用差異”，可以促使落實學生主體地位，真正做到以人為本。只有創新地設計教學，靈活地組織教學活動，多樣化地安排教學組織形式，才能取得事半功倍的效果。

1.教學目標層次化，讓學生自主選擇

教學目標要遵循“因材施教”原則，層次分明，對各層次的學生起到定位、導向、激勵的作用。基礎目標是可以讓潛能生“吃得了”，而發展目標彈性大，學習研究的空間大，可以讓學習能力較強的學生“吃得飽”。學生根據自己的水平自選目標任務，這樣既注意了各層次學生的適應性，又促進了整體水平的提高。

2.學習方式民主化，讓學生自主參與

如教學《鄉下人家》一文，問：“《鄉下人家》這篇課文給你留下了怎樣的印象？”學生反饋的形式就多種多樣。總之，這樣的教學形式大大激發了學生的學習興趣，調動了廣大同學的主動性和積極性，學生的學習效果普遍較好。

3.學科作業梯次化，讓學生自主發展

語文學習是個性化行為，作業設計要有彈性，應適合不同學生的差異的學習要求，讓各類學生都能“吃得了，吃得飽”。作業設計靈活科學有利于轉化潛能生，能促進潛能生積極向上，發展學生的個性特長。

三、創設“特色平臺”

創設“特色平臺”可以這樣說：就是在教學每篇語文課后允許學生用自己的喜歡的方式呈現學習收獲或成果。在教學《尊嚴》一文中，學生學了這則故事后，聯系生實際，教師讓學生把自己的感受及學習收獲在全班交流，鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，學生竟然用了十多種形式匯報：（1）有感情朗讀課文。（2）分角色朗讀課文。（3）課本劇表演。（4）寫一份人物賞析。（5）用成語積累評說課文中的人物性格……學生的想象力是無窮無盡的，這就在于我們老師的精心引導和課堂教學的精心設計。學生在這樣的“特色平臺”的展示中認識就能得到升華，思想也能得到洗禮，更受到了美的熏陶。在教學中，這樣做就能從整體上提高學生的語文素養。

四、多元素的評價重激勵

《義務教育語文課程標準》指出：在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。因此，評價時教師必須實行差異評價，針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性的評價。

1.課堂中的差異評價

由于學生的學習存在個體差異，因此，教師對學生的評價也應該是有差異的。對于優等生我們要贊揚和充分肯定他們富有創造性的學習；對待潛能生，我們應盡量尋找他們身上的閃光點，用激勵的語氣來評價。

2.作業中的差異評價

無論是優等生的十分還是潛能生的五分我們都應該給予充分的肯定和贊揚。

3.測評方式的差異評價

我不會用試卷測試來當作衡量學生成績的唯一標準，我測評學生主要從以下幾個方面來綜合測評：（1）課堂表現；（2）學生作業；（3）卷面測試；（4）語文應用實踐的能力。這樣一來，為學生創造了愉快、寬松、和諧的學習環境，學生良好的語文素養便會在語文學習過程中悄然提升。

俗話說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。高素質的語文老師可以重塑學生的人格，重鑄學生的靈魂，甚至可以改變學生的命運，影響其一生。為了全面提高學生的語文素養，在語文課堂教學中，只有正確地把握語文教育的特點，充分發揮學生的主體作用，遵循差異教學的規律，學生才能真正成為語文學習的主人，才能使語文素養得到全面提升。

（作者單位 安徽省靈璧縣朝陽鎮大湖小學）

?誗編輯 段麗君