課堂教學需要更多的機智

摘 要：教學是一門藝術，教學藝術主要體現在對教學語言及教學方法的駕馭和運用上，而適合于學生的教學方法應該是讓學生成為學習活動的主人，讓教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。

關鍵詞：課堂教學；要換角度；巧妙化解

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流，教學將會有更多的“不確定性”。課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程，即使教師事先備課再充分，也難以預料過程中出現的形形色色的情況和事件，師生的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累在變，所有這一切都時刻挑戰著教師的智慧，所以，在課堂教學中，教師還必須有一定的教育機智，有較強的應變能力，才能駕馭好課堂。

記得學習“分式的混合運算”時的一節課，課前我進行了認真的準備工作，設計了五個環節：第一，復習總結前幾節課學過的分式的約分、通分、乘法、除法等知識點。第二，探究新知，用問題導學方式引導學生對新知進行學習。第三，展示，發現疑難問題，進行講評。第四，練習鞏固。第五，暢談收獲，拓展升華。我對各個環節都進行了精心的設計，取得了很好的效果。

上課了，我滿懷深情地進行了簡單的導入，然后進入一節課的第一個環節：檢查同學們對前幾節課知識的總結，可我連著提問了三次，也沒有一個學生舉手，好像都在似睡非睡，我有點不高興，只好點名叫了兩個學生回答，可他們的表現有點滿不在乎。我的火氣在心里滋長，好像和誰賭氣似的，迅速結束了這一環節。第二個環節，新知探究，我沒有再引導學生去對新知進行探究，而是直接把導學問題發下去，要求同學們在五分鐘之內完成第一層次的幾個小問題。有的同學已經從我的語氣中察覺到我的不快，趕緊認真地做起題來，教室里仿佛結冰了，我心中暗暗嘆了口氣，唉！怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢？

我慢慢地觀察著，暗暗地告誡自己千萬別激動，借以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎么上，調動不起同學們的興趣和積極性，準備得再好，也注定會是一堂失敗的課。邊走邊想，忽然靈機一動，有了！我快步走上講臺，根據自己的教學設計，調整了一下思路，快速地將第二環節和第三環節的設疑、深化濃縮成了十個難易適度的題，讓學生在導學案上答出，然后面帶微笑且大聲宣布了我的規則：“下面兩個層次共十道題，每小組選二小題，組內之間討論答案，由組長作為代表上講臺答題。”這時，同學們有點騷動，我沒有理會，轉身面對組長們說：“各小組先討論、交流后回答，若回答不出，可以求助書本或其他組的同學。請班長計時，每小題三分鐘。”我停頓了一下繼續說：“回答正確是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業可以選作。”這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學都熱切地希望自己的組是最棒的；翻書聲，討論聲，被求助的同學響亮的回答聲，在我聽來是那么的動聽，我的提示和點評又常常引起同學們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中這堂課將原先預計的教學內容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說著自己的想法……走出教室時，我才突然發現自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這么火熱的師生同質疑、共探究的場景了。

課后，我進行了深刻的反思：一開始為什么調動不起學生的積極性？他們已經厭煩了翻來覆去的知識總結，好多知識他們已經掌握了，卻在反復提問，哪個學生會積極作答？后面改進了教學方式，營造了質疑、探究的思維氛圍后，由他們自己去完成，才使得他們興趣盎然、熱情高漲、踴躍參加，充分發揮了他們的主動性，使他們成了學習的主體，真正實現了學生自己在課堂上的主體地位，才真正做到了有效教學，才能觸發他們思考的激情，愿意積極、主動地去展示自己的才能。真正實現了師生、生生之間的互動，教師真正成為學生學習的參與者、協助者、引導者和促進者。

通過這堂課不由得讓我認真地審視自己的教學，我總覺得學生的基礎差，理解能力不是很好，有必要事事親恭，按照自己對備課的認識，凡是覺得學生理解有困難的地方，都要當成問題處理，盡量形式多樣，可學生還是不領情。確實，教學需要的是藝術，而不僅僅是熱情。教學的藝術應該從哪些方面來體現呢？我覺得應體現于以下幾個方面：

一、變換角度，變換方式

教學中課堂上常會出現一些突發事件，比如學生答非所問，甚至于一問三不知，針對這種情景，教師首先要冷靜分析所提出的問題是不是難度過大，還是提問的方式有問題，如果難度過大，就要適當地變換角度，重新講述所提問的內容來彌補前面的損失，這樣來激勵學生努力學習，同樣可以達到預期的目的。

二、遇到遺漏，及時補救

在課堂教學中，往往有時因為班級所講進度不一致，同一內容有可能在某個班級有所疏漏，造成該講的問題沒有講完整，到做作業時才發現，此時要對所講的問題及時進行補講、小結，并在課時總結時把補充講解的問題和其他的問題一起總結，使學生對該課時應理解和掌握的知識更加系統和完整。

三、巧妙化解，加深理解

在課堂教學中，教師偶爾在板書時會出現一些錯誤，一旦發現，及時糾正。有時也可根據情況把錯誤讓學生作為問題進行識別糾正，教師再講評，這樣既巧妙地解決了問題，又能加深學生的理解。

四、隨機應變，當斷則斷

在課堂教學中，學生會提出與這節課毫不相關的一些問題，或者問題的發問出乎意料，教師要婉轉的說明，避免影響本節課教學任務的完成，同時教師還要隨時注意學生的聽課情況，讓學生始終保持高度的注意力，以免課堂混亂，影響聽課效果。

幾十年的工作實踐，我體會到教師要想很好地駕馭課堂，首先，要有豐富的專業知識，還要擴大知識面；其次，要研究學生的認知規律，充分注意學生的思維方向，這樣就會在課堂教學中對出現的突發事件、突發問題能夠迅速地做出適當的處理，也會有一個良好的應變準備。

（作者單位 山西省沁源縣第二中學）

?誗編輯 溫雪蓮