淺談教學(xué)手段多樣化

摘 要：教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，可以是視聽(tīng)，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。分為物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段；現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，在教學(xué)中各自起不同的作用，因此，老師必須結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；多樣化；創(chuàng)新能力

教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，可以是視聽(tīng)，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)其運(yùn)用的工具不同分為物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段；根據(jù)其發(fā)展歷史過(guò)程又分為現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)時(shí)，老師必須結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生積極去獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、物質(zhì)化教學(xué)手段與非物質(zhì)化教學(xué)手段相結(jié)合

20世紀(jì)末以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，物質(zhì)化教學(xué)手段越來(lái)越豐富，從一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板等到多媒體的普及，課堂教學(xué)也豐富多彩。但從神經(jīng)生理學(xué)家Brodmann和心理學(xué)家Trechler研究表明各種感官都與知識(shí)的獲得相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官特別是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，即視聽(tīng)結(jié)合、兼用形象與聲音來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段不是完全獨(dú)立的，而是相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，更能使課堂氛圍和諧融洽，只有同行于課堂才會(huì)讓課堂更有生命力。如：教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，老師用課件展示有規(guī)律的圖片進(jìn)行引入，讓學(xué)生感知規(guī)律在生活中的應(yīng)用及規(guī)律帶給人們的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的興趣。在鞏固時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)有規(guī)律地做動(dòng)作。最后老師將學(xué)生按規(guī)律設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行展示。這樣整節(jié)課充分結(jié)合了物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段的運(yùn)用。所以，在課堂教學(xué)中不可能脫離物質(zhì)化教學(xué)手段，同樣也離不開(kāi)非物質(zhì)化教學(xué)手段，兩者互相補(bǔ)充，相互替代，才能充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用。課件展示便于釋疑解難，非物質(zhì)化教學(xué)手段同樣也可以解難釋疑，雖然它沒(méi)有課件帶給我們的色彩繽紛的畫(huà)面，但它是同學(xué)們親自參與，親身體會(huì)到的，是實(shí)實(shí)在在的。課堂評(píng)價(jià)時(shí)，很少采取物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，通常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言或肢體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生的是一種肯定和自信。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的，它借助科技設(shè)備提供更直觀(guān)的方式吸引學(xué)生的眼球，可以將抽象的、學(xué)生不容易理解的知識(shí)形象化，更加鮮活的展現(xiàn)知識(shí)。但是，信息量過(guò)大，滯留時(shí)間短，不利于記憶，將課堂教學(xué)程序鎖定在一臺(tái)電腦上，老師的活動(dòng)范圍局限在電腦旁，總會(huì)影響師生之間的互動(dòng)及交流，這樣就會(huì)很容易失去教師的主導(dǎo)性和靈活性。有經(jīng)驗(yàn)的老師為了克服這一弱點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)板書(shū)在黑板上，同時(shí)借助遙控筆進(jìn)行課件切換。如，多媒體教學(xué)一般采用課件的形式，課件是課前準(zhǔn)備好的，具有固定性和不易改變性，一旦在授課過(guò)程中出現(xiàn)新的生成，那么臨時(shí)修改課件變得很難去操控。而傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活，可以靈活處理課堂生成，教師也不會(huì)因多媒體不容易改變而變得手足無(wú)措。但傳統(tǒng)教學(xué)手段容易使課堂枯燥無(wú)味，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。因此，只有將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互協(xié)調(diào)才能更好地發(fā)揮其作用，更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能輕松自如地掌握知識(shí)。

（作者單位 江西省武寧縣新寧一小）

?誗編輯 王亞青