摘 要：傳統的課堂教學，只重視對學生進行知識的灌輸，而忽視了對學生素質和能力的培養。新課程標準下，強調課堂教學并不是簡單的知識傳授，而應該重視學生的主體和教師的主導作用，在此種背景下導學案教學應運而生，并在高中生物教學中得以實踐，并由此引起相關的反思。

關鍵詞：導學案；編寫；發放導學案是指教師在準備教案時，根據學生的情況，根據當堂課的教學內容和特點以及教學目標，為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力，立足于培養學生進行主動的知識建構而編制的學生學習的導學方案。

導學案教學模式是在新課程標準下形成的，是能夠滿足現代教學理念，以培養和發展學生的興趣和能力為目標的先進教學模式。

在高中生物教學中，導學案教學模式已經被廣泛應用。基于此，本文在此淺論高中生物導學案教學模式的實踐以及反思，以期為有關人士提供有益參考。

一、高中生物導學案教學模式的實踐

1.編寫導學案

要在高中生物教學中使用導學案教學模式，教師首先要做的是編寫導學案。

導學案的編寫，必須充分考慮學生的具體情況，包括學生的心理特征、能力水平和知識基礎等，要以提高學生的興趣、調動學生能動性為目標，充分結合教學內容，利用多樣化的教學方法進行。

編寫導學案是一件并不輕松的工作，需要眾多教師共同編寫，集思廣益，由多名生物教師交流和合作。

2.發放導學案

導學案教學模式與傳統教學模式的不同點之一在于，導學案教學模式的實施要事前發放導學案，要在授課前一至兩天將其發給學生，其目的在于讓學生了解導學案的教學內容，要讓學生進行預習，讓學生明確教學內容和目標。

在此過程中，學生對教學內容有一定的把握，并且對不明白的內容進行探討，以此來調動學生的學習興趣和積極性，同時加強學生的自主學習能力和探究能力。

3.課堂教學

進行課堂教學，對教學內容進行重點講解，點撥學生的疑難點，對普遍的問題進行講解和答疑。

課堂教學，可以看做是導學案中的總結，是發揮教師主導作用的時刻。通過課堂教學，發揮教師的引導作用，整理教學內容，使其成為學生的知識和能力，最終達到培養學生智力和能力的目的。

舉例來說，在進行高中生物第六章”細胞的生命歷程“教學時使用導學案教學模式。教師編寫的導學案就要包含其中的教學內容，并且做出引導，詢問學生細胞的生命歷程、細胞分化的原因等問題，以此引起學生的求知欲和探索欲，引起學生的學習興趣。

接著，教師發放導學案，讓學生了解其中的內容和教學目標，引導學生按著導學案中的內容進行預習，并且將疑難點進行標注。最終，在課堂教學中解答學生的疑難點，最終完成整個教學過程。

二、高中生物導學案教學模式實踐后反思

1.導學案教學取得顯著的成績

導學案教學模式在高中生物教學實踐中取得了一定的成效。在此過程中學生的主體意識得到強化，提高了學生自覺性、主動性和創造性，有效地提高了生物課堂教學的效率和質量。

同時，通過導學案教學模式培養了學生的主體意識、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生的創新意識和實踐能力。

2.實踐中的不足

導學案教學在高中生物教學中的實踐也暴露出一些不足。首先，編寫導學案本應該是一個團隊工作，需要結合眾多生物教師的想法和構思。而在實際中，因為師資欠缺等原因，使得導學案的編寫工作通常是由一個教師獨自完成，這就使得導學案具有一定的局限性。

其次，在實際過程中，教師對學生不夠信任，或者是因為應試教育影響，使得教師在生物教學中沒有充分發揮學生的主體作用，知識的灌輸仍舊占有較大的比重。

總的來說，導學案教學在高中生物實踐中取得了較好的成績，同時也暴露出一些不足，這就需要教育工作者積極地交流和總結，促進導學案教學模式的發展。

參考文獻：

王克華.導學案在高中生物新課程中的運用實踐與反思［J］.教育教學論壇，2013（51）.

（作者單位 陜西省米脂中學）

?誗編輯 趙飛飛