淺談如何利用有效提問提高高中化學課堂教學效率

摘 要：當代社會，人們越來越講求效率，高效成為各個領域中的高頻詞匯。高效教學也成了教師的一致追求，革新傳統教學方式之風儼然已在教育領域中悄然興起，高中化學教學也不例外，在此基礎上，討論了如何利用有效提問提高高中化學課堂教學效率。

關鍵詞：有效提問；因材施教；啟發性實踐證明，課堂提問，一直以來都是一種非常有效的教學方式，也備受各個學科教師的青睞。但課堂提問能不能真正達到提高課堂效率的目的，還需看教師問題的設計是否有效。有效提問能有效促進師生互動、帶動學生的學習積極性和參與性，活躍思維、引發思考，同時，通過有效提問，還能達到觸類旁通的效果。因此，在高中化學課堂教學中，教師應該積極設計有效提問來構建有效課堂，從而提高教學效率。本文將從以下三個方面對如何利用有效提問構建高效課堂這一課題進行討論。

一、難度適當，注重啟發性

高中學生對化學的認識可以說還處于起步階段，其化學知識結構建設簡單，教師提問應當立足于學生的實際知識水平，問題不宜太難也不宜太易，太過簡單無法激起學生興趣，太難又易打擊學生的自信心。因此，教師應該精心設計一些難度與學生的知識水平相協調的問題，同時注重問題的探究性和啟發性，如此方能引導學生積極探索討論，從而提高效率。例如，當學完硫化氫后，教師可以這樣設計問題：硫化氫是有毒氣體，大家知道有什么方法可以消滅這種毒性嗎？如此一來，可以啟發學生結合已有的知識進行探討，并討論得出不同的方法，教師最終可以引導學生對他們得出的答案進行歸納匯總，從而達到在啟發思考帶動積極性的同時，也鞏固了已學知識，并讓學生建立了自己的知識框架，提高了教學效率。

二、簡明具體，具有深入性

首先，高中化學教學中，教師應該注意提問時言簡意賅，語意明確具體，切忌表達含糊，這樣才能讓學生一聽就知道老師考查的重點，同時，若是提問內容寬泛不具體，很容易導致學生思維發散得沒了邊而答非所問，因此，教師提問時應該注意問題的表述是否簡明而清晰，問題的內容是否具體有重心。其次，有效提問還應注意問題的深入性，教師應該吃透教材，有一個完整而清晰的知識框架，在問題設計時注意環環相扣、由淺及深，引導學生順著鏈條掌握該知識點的完整鏈條。比如說，針對鹽類水解這一知識點，引入泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設計問題：硫酸鋁在溶液中會達成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會產生怎樣新的平衡？通過這種系列性的問題引導學生一次尋求答案，從而層層深入地去掌握相關知識，系統地幫助學生建立其知識鏈，最終提高化學課堂教學的有效性。采用層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養學生的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。

三、因材施教，具有層次性

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問。每個班級里都存在學生知識水平不一的現象，因此教師的問題設計必須考慮到學生的個體差異性，使每個學生揚長避短、獲得最佳發展，否則必然難以做到“教學應面向全體學生、注重每一個學生的發展”這一新課改要求了。在高中化學課堂教學中，教師應該針對不同層次的學生設計不同層次的問題，力求讓每個學生都參與到課堂互動中來，從總體上提升教學效率。

總而言之，高效教學應該成為每一個教師的不懈追求，而有效提問是構建高效課堂的有效途徑之一。教師應在提問設計時注意提問的啟發性、深入性和層次性，并在問題表述上做到簡明清晰具體，在問題的難度設計上也應充分考慮到與學生的知識結構和水平相協調，從而通過有效提問來提高高中化學課堂的教學效率。

參考文獻：

［1］秦青梅.有效提問，促成高中化學高效課堂構建［J］.課改探微，2013（5）.

［2］王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探［J］.延邊教育學院學報，2012（2）.

（作者單位 陜西省米脂中學）

?誗編輯 李建軍