讓學生動腦筋\\善琢磨的教學模式

摘 要：讓學生動腦筋、善琢磨的教學模式——“先學后教”的實質是教學由單向變為雙向，使學生的學習主動性和積極性得到提高，達到“一切為了學生的發展”這一課程的宗旨和核心理念。從創設教學情景、學生自主學習、教師課堂點撥、效果評價等方面加以論述這種教學模式取得了較好效果。

關鍵詞：“先學后教”；實施過程；注意問題；教學成效；反思當今社會是一個發展的新時代，我們教師隊伍也應該跟上時代的潮流，這就要求教師首先從教學方法上進行創新改革。那么，有沒有一種能促進學生動腦筋，讓他們多琢磨的教學方式呢？經過不斷地努力和實踐嘗試，“先學后教，當堂訓練”的教學模式目前被大家認可。它的實質就是教學方式和學習方式的轉變，達到“一切為了學生的發展”這一課程的最高宗旨和核心理念。

“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，整個過程就是在培養學生自主創新的意識和能力。我們學校這一年來在學習、模仿并且運用這種教學模式的過程中，收到了一定的成效，本人在參與實踐的過程中深有體會。

一、什么是“先學后教”

“先學后教”是指在教學活動中實現由教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流，主要體現的是改變學生的學習方式。

二、“先學后教”教學模式的實施過程

“先學后教”這種教學模式，倡導的是教學中以學生為主體，學生先自主學習即預習，教師再根據預習情況重點講授。

1.創設教學情境

下面以七年級上冊生物第三單元第一章“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例，對“先學后教”教學模式應用于生物課的基本程序進行闡述。

第一步：引入新課。利用課本中的“想一想，議一議”讓學生知道藻類植物離實際生活并不遙遠，如：水綿，紫菜等，這樣學生的興趣就被調動起來了；緊接著提問學生“在現實生活中，還有沒有其他類的綠色植物呢？”（板書出課題）

第二步：出示教學目標：概述藻類、苔蘚和蕨類植物的結構特點和生活環境；舉例說明它們與人類生活的關系。

第三步：創設教學情景。先向學生展示本地的藻類、苔蘚和蕨類三種植物的實物：海帶，葫蘆蘚，鐵線蕨，滿江紅等；再引導學生觀察其特點并進行比較，給學生時間討論。

第四步：指導學生列出表格對比三類植物。教師出示思考題，讓學生帶著問題去預習；列舉本地實際材料激發學生的求知欲，完成表格內容。

2.學生自主學習和協作學習

在學生觀察討論期間，教師走動巡視，觀察學生的學習情況，以便使課堂講解有針對性，真正實現教學由單向變為雙向。

3.教師課堂點撥

（1）引導學生歸納藻類、苔蘚和蕨類三種植物的生活環境。

（2）引導學生整理歸納三種植物的結構特點及作用。

（3）學生進行當堂訓練，完成練習和作業。

課堂點撥（如下表）：

■

教師在“后教”時針對學生的學習情況進行重點講解，并通過相應的手段進行突破，其他的可以讓學生自己歸納總結；對于暴露出來的問題，交還給學生，由學生自己去解決，這樣就可以使學生的認識更加深刻。

4.評價效果

對學生課堂學習情況進行評價。如：藻類、苔蘚和蕨類三種植物都是不產生種子，而是靠孢子來繁殖的。學生講對了，給予贊賞，肯定他的答案；講不對的，可以讓學生先糾錯，教師后更正。如：“孢子是一種生殖細胞”。

三、實施過程中應當注意的問題

1.在“先學”階段，教師要注意以下三點

（1）教師在備課時，既要備教材，備學生，還要備對學生的學法指導及在課堂中如何根據實際情況調整教學進度；很明確地提出“先學”的要求，讓學生帶著問題、帶著任務去學習。

（2）要適時引導學生，使學生想學、樂學、會學，并在自學過程中，逐步積累學習方法。

（3）要全面關注并掌握學生的學習狀況，及時發現學生在學習中出現的問題，并把問題理清，概括歸類，為“后教”做好準備。

2.在“后教”階段，教師也要注意三點

（1）要知道教什么。主要教學生不會的內容。

（2）要講清道理或規律。教師針對存在的問題，講清道理和規律，讓學生能夠舉一反三。

（3）要注意教給學生運用所學知識解決問題的方法——授之以漁。也就是“利在課堂”。

3.“當堂訓練”階段

這是課堂教學的重要組成部分，要求教師課前要精心設計練習，這是“先學后教”教學模式順利實施的保證，是一堂課成功的關鍵；也是促進教師的教和學生的學的保證。

在我的生物課堂上，每一節課都會保證15分鐘的時間，讓學生識記重點知識并解決練習題。實踐證明，課堂教學效果非常好。

四、“先學后教”的教學成效

這一年自我們學校實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，我校的126位任課教師都認真備課，精心設計實效性較強的導學案和課件；縱觀全校，每一堂課都顯現出師生互動、生生互動、平等參與的生動場面。

五、對“先學后教”的反思與感受

在實踐過程中，我發現了問題：（1）在學生主動參與過程中，容易提出新問題，發生爭議，導致時間不夠，與教學進度相沖突。（2）在確立學生主體地位的情況下，教師要怎樣教學才能達到預期的目標呢？

總之，通過一年的實踐，我深深感覺“先學后教，當堂訓練”的教學模式促使了學生動腦筋，善于琢磨。因此，對于像我這樣擔任5個班的生物教師來說，堅決支持并執行“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

（作者單位 福建省三明市清流實驗中學）

?誗編輯 楊兆東