導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：目前，導(dǎo)學(xué)案正越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種高效的創(chuàng)新型教學(xué)策略。論述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)越性，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)，提出了設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案的方法，并呼吁相關(guān)教育工作者不斷探索研究更高效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中生物；高效課堂

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法正引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，許多優(yōu)秀的教育工作者投身到研究這種新的教學(xué)策略之中，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，適當(dāng)?shù)卦凇白x、聽(tīng)、思、做”方面輔之以教師的引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效率學(xué)習(xí)的能力，是一種由學(xué)生和教師共同完成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)策略。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的利弊

眾所周知，著名教育家陶行知主張“教—學(xué)—做”三者合一的教學(xué)方式，即“提倡學(xué)生針對(duì)怎樣做的需求去開(kāi)展學(xué)習(xí)，然后，按照學(xué)到的知識(shí)或者技能進(jìn)行實(shí)際操作，教師的教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要適應(yīng)做的需求。”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)為新時(shí)期生物課堂的教學(xué)探討提供了新的思路，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)，總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以設(shè)置情景式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)和小組合作等綜合能力。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的引入有利于培養(yǎng)新世紀(jì)人才

隨著時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)生具有一定創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而這恰好符合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，在我校高中生物課堂幾年導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷表明，許多教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)仍存在許多誤區(qū)。比如，有的教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)抓不住重心，簡(jiǎn)單地將課后習(xí)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，過(guò)分關(guān)注“練”，忽略了更為重要的“思”的部分。還有的教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候?qū)⒁徽禄蛞还?jié)內(nèi)容分成七零八落的若干個(gè)部分，不注意保持教材的系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。總之，如何合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案仍然需要有關(guān)人士不斷地探索研究。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)合理導(dǎo)學(xué)案的策略

探究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法，總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該立足于課堂，同時(shí)兼顧課前和課后兩個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，即施行課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后練習(xí)三手抓策略。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)包括兩個(gè)方面：其一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平制定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自我挖掘?qū)W習(xí)目標(biāo)。其二，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。測(cè)試內(nèi)容要立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采取學(xué)生互問(wèn)或者教師提問(wèn)的形式進(jìn)行。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好壞直接影響他們參與課堂的積極性，因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)是學(xué)案教學(xué)的核心內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)要遵循一定的原則：誘導(dǎo)性原則、梯度性原則、靈活性原則、系統(tǒng)性原則、量理性原則、主體性原則、探索性原則。在講授生物科學(xué)的發(fā)展史時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用于解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問(wèn)題。

3.課后練習(xí)

課后練習(xí)一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；另一方面，可以采取課后探究性的學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)地生物考察的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。課后練習(xí)注意一定要精練，切不可采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，簡(jiǎn)單地用用題目數(shù)量來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，導(dǎo)學(xué)案的引入在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的前提下，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也為教師創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)提供了平臺(tái)，讓教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，努力營(yíng)造更和諧的課堂，符合教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念。

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（作者單位 陜西省榆林市米脂中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東