高中地理優(yōu)質導學案的編制探討

摘 要：導學案的編制是實施的前提和關鍵，優(yōu)質高中地理導學案的編制應遵循具體分工、一次研討、個人主備、二次研討、因材施教、反思的程序，內容包括學習目標、重點和難點、友情鏈接、學法指導、預習自測、我的疑問、探究案、訓練案、小結和反思模塊。

關鍵詞：地理導學案；編制策略；程序內容；問題探究；實施方法；優(yōu)質高效

導學案是教師以課程標準為指導，在充分分析教材、教參、學情的基礎上，經教研組研究、個人主備、再集體研討編寫制定的，用于引導學生課前自主學習、課上合作探究、課后優(yōu)化提升的方案。優(yōu)質導學案應體現(xiàn)策略“優(yōu)”、編制程序“優(yōu)”、內容“優(yōu)”、實施“優(yōu)”。筆者經過一年多的實踐、問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，地理教師在編制導學案方面還存在著一些普遍性的認識缺陷，如何結合地理學科特點編制優(yōu)質高中地理導學案，值得進一步思考。

一、目前導學案編制普遍存在的問題

1.導學案題案化

有些教師領悟不透導學案“導“的作用，將內容編寫成一道道簡單的選擇題、填空題，學生課前、課上、課后都在不斷做題，這無疑加重了學生的負擔，使學生產生厭學心理，對導學案產生抵觸心理。

2.結構、描述不清晰

教師對導學案的功能定位模糊，有些教師為了應付了事，直接在網上復制學習目標，未能結合學生的實際情況落實對行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度的描述，同時出現(xiàn)內容編寫與學習目標脫節(jié)的現(xiàn)象，導致教學內容完成后，無法進行目標的檢測與評定。

3.題目重復化

調查發(fā)現(xiàn)，教師編制的導學案題目多與配套練習重復，或將教材的活動問題直接照搬到導學案，一方面，體現(xiàn)出教師未能很好地處理教材、配套練習、導學案之間的關系，集體備課流于形式；另一方面，導致學生對同一道題反復做，降低了學生的積極性。

二、優(yōu)質地理導學案的編制策略

1.主體性策略

羅杰斯認為，教師的任務不是教學生學習知識，而是教學生如何學習。教師編寫導學案時要換位思考，導學案的設計盡量要問題化和開放化，留給學生更多的思考空間。學習目標的描述應從學生角度體現(xiàn)，多用外顯動詞，便于及時對目標進行檢測與評定。

2.整體性策略

一是導學案各組成部分是一個緊密聯(lián)系的整體，各部分的編制都應以學習目標和重難點為主方向，各問題都是為達到學習目標而設置，內容與目標不脫節(jié)，學生透過導學案能對知識結構有清晰的認識，逐步完成學習目標。二是從整體上安排所占篇幅和學生課上探究的時間，概念性、常識性知識所占比例較小，探究性、突破重難點的問題所占比例則較大。三是備課組是一個整體，地理導學案是教師集體智慧的結晶，教師共同研究，具體分析本節(jié)課的重難點、學情、問題的設計等，使編制的導學案適用性更強。

3.探究性策略

問題探究是導學案運用的關鍵，導學案應將知識點轉化為具有探究性、層次性的問題。問題設置要有探索的價值，兼顧到不同認知水平的學生。學生在教師的引導下，通過與同學的討論，完成設疑—質疑—解疑—激思的過程，讓優(yōu)等生、中等生、學困生都有言可發(fā)、有話可說，共同完成知識的建構。

三、優(yōu)質地理導學案的編制程序和內容

導學案是指導學生自主學習、合作探究的方案，是學生學習的線路圖。結合自身實踐與交流，針對存在的缺陷，筆者認為編制一份優(yōu)質的高中地理導學案應包含以下程序和內容。

1.具體分工階段

開學之初各年級各學科教研組就制訂好導學案編制計劃，做好明確分工，具體落實每課時的主備教師，早下手，多下工夫。

2.個人主備階段

結合第一次研討的結果，精心設計導學案初稿。導學案沒有固定的模式，但根據學生的需要和自身實踐，筆者認為優(yōu)質的導學案一般包括以下內容：

（1）學習目標、重難點

學習目標是依據課程標準、教學內容和學生的認知水平，從學生的角度確定和體現(xiàn)的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維一體而不是孤立的。學生圍繞著目標學，教師圍繞著目標導。

（2）重點和難點

學習重點是需要解決的主要矛盾，是學習的重心所在。學習難點是學生難于理解的知識、技能和方法。每節(jié)課導學案都必須列出明確的重點和難點，讓學生以重難點為方向，在重點上多下工夫，在難點上多與同學交流、聽老師精講。

（3）預習案

預習案即學生預習時自主完成的內容，包括學法指導、預習自測和我的疑問三部分。

學法指導：導學案編制基于這樣的理念——讓學生學會學習。

學生學習能力的提高依靠正確的方法，學法指導提供預習時的一些過程方法，包括課前需要收集的相關資料、教材、地圖冊的處理，讀圖方法、筆記的規(guī)范要求、預習時間限制等。

預習自測：主要是檢測學生的預習情況，初步了解基礎性知識要點。一般是3~5道相對簡單的選擇題或填空題，學生通過通讀課本和地圖冊便可自主完成。教師通過課前改閱預習自測可以把握學生預習情況，對學情有更好的掌握。

（4）探究案

一是基礎知識形成的規(guī)律及應用；二是材料分析，解析情境中出現(xiàn)的問題；三是典型題目分析和解題過程；四是類似問題的延伸，知識的滾動和遷移，舉一反三。探究案主要是圍繞重點和難點設計的梯度性問題，能夠啟發(fā)不同層次學生的思維。

（5）訓練案

訓練案是檢驗學生學習效果的練習題。一般設計為一組少而精的符合絕大多數學生認知水平的習題，可包括一些難度較低的高考題。重點檢驗學生在經過課前預習、課堂探究后對知識的掌握程度，同時讓學生明確本節(jié)課的考點。

3.研討階段

先由主備教師將其設計思路、關鍵點、突破的方法和措施、教學的整個過程等以說課形式向備課組說明。組長組織組員對導學案初稿進行討論、修改、補充完善。綜合各組員意見，達成共識，形成定稿。經主備教師、組長和教導處主任審核簽字，印刷供全年級師生共同使用。

4.因材施教階段

教師在具體使用時要結合本班學生的實際情況，進行適當的補充或調整，達到因材施教的目的。

5.反思階段

下周集體備課時首先討論上周導學案的用后感，主備教師記錄該導學案的優(yōu)點及需要改進的地方，以利于今后改進教學和查漏補缺。

實踐證明，以“導學案”為載體的課程教學成為落實新課改理念，突出教師主導、學生主體合作探究的有效模式，體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的教育理念。導學案的編制是具體實施的關鍵，教師不能馬虎行事，必須遵循集體備課的程序，在一定的策略指導下，結合地理地域性和社會性特征以及高中學生的認知特點，選擇優(yōu)質的內容，齊心協(xié)力編制出優(yōu)質的導學案，為其有效實施、打造高效地理課堂做鋪墊。

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作者簡介：覃彩連，女（1989.8— ），漢族，廣西玉林人，廣西師范大學環(huán)境與資源學院學科教學（地理）碩士研究生。

（作者單位 廣西師范大學環(huán)境與資源學院）

?誗編輯 孫玲娟