高中語文體驗式閱讀教學初探

【文章摘要】

在高中語文閱讀教育中引入體驗，具有獨特優勢。同時也具有較高教育實踐價值，本文從體驗式閱讀教學的特征、存在問題著手，提出相應對策。

【關鍵詞】

體驗；高中語文；閱讀教學

高中語文體驗式閱讀指的是以《語文課程標準》為依據，與語文自身具備的文化特性相結合，使得在閱讀的過程中教師引導學生調動自身的各種情緒，去揣摩、欣賞文體不斷地提高自身的語文素養，構建和諧的個體精神世界。

1 高中語文體驗式閱讀的概述

體驗式閱讀教學所具備的四個顯著特點如下：

1.1 獨立自主性

閱讀是語言情感活動、思維活動以及心智活動的結合體，是一個復雜、漸進性的過程。高中語文閱讀是一個自主化的過程。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力融入不了讀者的心田，也無法創造出更深層次的價值觀。體驗式閱讀教學注重閱讀過程中自主性情感體驗，讓閱讀教學回歸到自然狀態。高中學生在文本閱讀中能自主地選擇時間、地點、條件閱讀，自主地設計合適自己的閱讀目標。體驗式閱讀引導學生既注重文本的基本意義，又注重聯系學生自身生活經驗，將自身情感融入閱讀中去。

1.2 多元開放性

體驗式閱讀教育鼓勵學生關注各種體裁的作品，不僅包括詩歌、小說和散文，還涵蓋戲劇、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其內。體驗式閱讀教學不僅注重歷史性，也注重時代感，并注意緊密結合生活，讓高中學生在一個全開放的閱讀世界中遨游。體驗式閱讀教學更加鼓勵師生在文本閱讀中互動、體悟。

1.3 平等對話性

體驗式閱讀教育注重師生平等的話語權的表達。在文本閱讀過程中，教師不僅要認真傾聽，對于學生閱讀過程中的情緒反映和情感體驗也要進行仔細的觀察。師生在閱讀過程中互相尊重對方的體悟，共享生活經驗，共同感悟生命的價值和意義。

1.4 內在生成性

在體驗式閱讀教學過程中，學生可以將作品中涉及到的信息或是現象、景物等，進行思維的聯想等產生情感上的“共鳴”，并轉化為新的生活經驗。

2 高中語文體驗式閱讀中存在的問題

2.1 社會環境的影響

當前，我國正處在社會經濟、文化的轉型期，隨著社會進步和經濟發展，中西文化交匯，多種價值觀沖突，網絡的迅速普及，不少高中生沉溺于手機、網絡游戲不能自拔，社會接觸面日趨狹窄，在某種程度上已影響了他們在閱讀文本時獲得體驗的能力，社會環境對高中生體驗式閱讀效果造成巨大沖擊。

2.2 部分教師在閱讀教學理念上存在某些誤區

傳統的閱讀教學存在很多誤區，部分教師把文本內容嚼碎或撕裂開來，教師講，學生聽，你問我答，既費時又低效，在閱讀教學過程中，某些教師倡導“灌輸式”語文閱讀教學理念，在選擇提問對象時，只挑“尖”不選“廣”，只注重普遍式的情感表達，不重視個體的情感體驗，只注重自身對文本的理解體驗，不重視高中學生對文本的體悟，只“誘”不“導”，在某種程度上遏制了高中學生閱讀體驗的獲得。

2.3 對新課程精神的理解上部分教師存在偏差

在課堂閱讀教學過程中濫用各種閱讀教學方法，既“導”又“演”，讓體驗式閱讀教學成為一種“表演課”，部分教師把文本閱讀演變成為一種資料展示課，或者成為一種純粹的談論課。濫用多媒體往往容易折斷閱讀主體想象的翅膀。新課標明確提出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中主動性和創造性”，某些教師在體驗式閱讀教學中走向另一個極端，即只重視發揮主體的閱讀主動性，而忽略了自身的閱讀主導作用，導致學生在閱讀過程中出現放任自流的局面。

3 促進高中語文體驗式閱讀的教學對策

高中語文體驗式教學需要師生配合，互動交流，體驗的生成需要四個方面的歷程，感知文本，深發情感，確立形象，升華意義，所以教師要充分建設有利的閱讀環境，讓學生在閱讀中體驗體悟生華。

3.1 要積極建設各種情境，喚醒記憶，激活體驗

語言是具有情感表現和情感交際功能的，承擔著思想的載體。在閱讀教學中教師可以根據各種文本的特點及教學目標。設疑激活學生思維的火花，用恰當的語言描述文本的基本信息，展現人事物的基本面貌。用自身的生活體驗來展現文本的風采，使學生如聞其人，如見其人，如臨其境，從而產生情感的共鳴。運用藝術化的手段來渲染文本的各種情境，運用圖像來再現文本原有的輪廓，運用表演讓學生在模擬展示中體驗各種情境。孔子說過：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風波之患。體驗式閱讀教學需要閱讀主體，較為豐富的生活經驗，社會經歷。所以，老師要積極鼓勵學生利用各種節假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會熱點話題。經常對自己的生活經歷進行反思，以此來獲取對文本信息的理解。

3.2 引導學生誦讀文本，以讀生情強化體驗

教師應積極傳授基本的誦讀技巧，主要包括重音，停連，語氣，語速四個方面，激發學生朗讀的感染力和表現力。做好誦讀示范，通過自身模仿來打動學生，通過誦讀表情，誦讀動作來吸引學生。教師要適當運用各種形式來激發學生閱讀的樂趣，如個體自由誦讀，齊聲誦讀，個別學生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

3.3 科學合理設計問題，比較異同，鼓勵寫作

提問是聯接閱讀教學情境，教材，教師和學生教學要素的紐帶。是尊重學生在學習過程中獨特的體驗重要組成部分。體驗是閱讀教學中問題的設計，要以教學目標位核心，以激發學生興趣為原則，讓學生在問題中積極主動地去體驗，感悟，想象，探究。要積極鼓勵學生對同一題材的相關作品。同一作家的相關作品進行連讀。在體驗式閱讀教學過程中，教師要積極引導學生將讀，感，悟，思，辯，寫相聯系在一起，鼓勵學生以片段擴寫，結尾續寫，仿寫名家名篇。在讀寫中反思體驗，在仿寫中加深文章結構和語言的體驗，同時也要建立較為完善的體驗式教學的評價體系。

總之，語文老師在體驗式閱讀教學過程中，要樹立教師為主導，學生為主體的新理念。扎扎實實做好閱讀方法的指導，幫助學生努力實現文本知識，文學素養的內化，確實提高學生的閱讀水平。

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[5]曾國藩文集{M}北京京華出版社，2001，第142頁

【作者簡介】

謝麗英.1980年6月.福建莆田.莆田二十四中學語文教師.中學一級