如何成為一個(gè)好的教師

【文章摘要】

作為一個(gè)好的教師來(lái)說(shuō)，除去對(duì)于學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)，對(duì)教育質(zhì)量提高的態(tài)度以及他們個(gè)人職業(yè)的發(fā)展等要素之外，制度環(huán)境這個(gè)因素也是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】

教師；關(guān)系；結(jié)構(gòu)

為什么有的人愿意成為好的教師而其他人不愿意？為什么有些教師加強(qiáng)提升他們的教學(xué)動(dòng)機(jī)比一般人強(qiáng)烈？個(gè)人因素到底扮演著什么樣的角色，特殊的環(huán)境究竟扮演著什么樣的角色？個(gè)體機(jī)構(gòu)和組織的結(jié)構(gòu)關(guān)系究竟扮演了什么樣的角色？諸多文獻(xiàn)為我們研究什么是好的教學(xué)提供了不同的視角和維度，但是并沒(méi)有為我們提供一個(gè)解釋性的框架——關(guān)于各個(gè)因素之間的構(gòu)成關(guān)系。我們主張從組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人之間的互動(dòng)關(guān)系這個(gè)角度來(lái)理解在高等教育中，如何作為和成為一個(gè)好的教師。

1 組織和個(gè)人之間的關(guān)系

Margret Archer（2002）認(rèn)為，個(gè)人不完全是自由和自制的，同時(shí)，也不完全是由組織決定其行為的，個(gè)人具有演繹和轉(zhuǎn)換社會(huì)的能力。組織結(jié)構(gòu)包含了規(guī)則和資源，這些規(guī)則和資源對(duì)個(gè)人的行為發(fā)展具有約束力和驅(qū)動(dòng)力。情感因素是一個(gè)相當(dāng)重要的因素，也就像我們所說(shuō)的，它具有一種修正和認(rèn)知目標(biāo)的強(qiáng)大能力，就像我們想要行動(dòng)，想要保持一種關(guān)系，或者打破一種關(guān)系的欲望。

2 實(shí)際上內(nèi)在的動(dòng)機(jī)比外來(lái)的驅(qū)動(dòng)力更能影響到教師的實(shí)際行動(dòng)，能否成為成為一個(gè)好的教師，也受到以下幾個(gè)因素的影響

2.1 個(gè)人的經(jīng)歷和背景

家庭對(duì)于一個(gè)人的教育背景來(lái)說(shuō)是核心的影響因素，家庭被看作是一種主要的社會(huì)機(jī)構(gòu)，而且與個(gè)人的教育文化修養(yǎng)是緊密相關(guān)的。如有的老師曾告訴過(guò)他的父親他不擅長(zhǎng)英語(yǔ)，但是他自己對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣。他的父親教導(dǎo)他一定要去從事自己感興趣的事情，所以他就有自己的時(shí)間從事自己感興趣的事情。他認(rèn)為自己的整個(gè)生命對(duì)他來(lái)講就是一項(xiàng)愛(ài)好，就是因?yàn)楦赣H曾經(jīng)給過(guò)他這樣的教導(dǎo)和信念。這就是被稱之為“社會(huì)文化財(cái)富”的因素，具體就是指，家庭或者社會(huì)的激勵(lì)會(huì)成為他們持續(xù)行為的動(dòng)機(jī)，并在教育上取得了成功。

2.2 工作環(huán)境的影響

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，想要成為一個(gè)好的教師或者是努力保持作為一個(gè)好的教師，還受到他們所處的工作環(huán)境的影響。一個(gè)有激情的、積極的工作團(tuán)隊(duì)能夠很有效的增強(qiáng)教師的教學(xué)工作。一方面，如果團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都想要爭(zhēng)取成為一個(gè)最好的老師，那么這種良性的氣氛是有助于提升和增強(qiáng)教師的積極性，從而提升教師的教學(xué)工作；一方面，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)也是教師努力增強(qiáng)和提升其教學(xué)工作的重要?jiǎng)恿?。這種正面的、積極的來(lái)自于學(xué)生的反饋會(huì)強(qiáng)化教師做想要做的更好，做的更多的意識(shí)。另一方面，做一個(gè)好的老師，很大一部分原因是因?yàn)樗诠ぷ髦械玫搅藵M足感，在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，教師自己的能力得到了認(rèn)同，特別是學(xué)生也有積極的反饋，并且在自己的指導(dǎo)下取得了顯著的進(jìn)步的時(shí)候，這種滿足感油然而生。學(xué)生在增強(qiáng)和提升教師教學(xué)工作中起到了不可磨滅的作用。同時(shí)也有其他因素在起作用，比如說(shuō)學(xué)校所提供的一些硬件服務(wù)、軟件支持等外在因素的支持也是相當(dāng)重要的。

2.3 教師的性情

這部分主要側(cè)重于教師本身的情感和態(tài)度。一方面，教師認(rèn)為自己想要成為一名好的教師并且保持這樣的狀態(tài)的原因就是持續(xù)性的價(jià)值以及人類的權(quán)利，他覺(jué)得充實(shí)教學(xué)的根基是無(wú)可厚非的，因?yàn)樗浪粌H僅是為他的學(xué)生所準(zhǔn)備要講授的課程，深層次的講，就是他要對(duì)知識(shí)本身負(fù)責(zé)，這是最為重要的。同時(shí)作為教師，作為學(xué)校的職工就應(yīng)該為學(xué)生提供最好的服務(wù)，成為一個(gè)最好的教師也就無(wú)可厚非；另一方面，作為一個(gè)好的老師，可以傳播文化的多樣性，可以教學(xué)生們多樣性的語(yǔ)言，這也是一種利國(guó)利民的舉措。不同的老師有不同的傾向，還有的學(xué)者們的動(dòng)力則來(lái)源于對(duì)學(xué)科的好奇心，甚至于對(duì)學(xué)生本身以及學(xué)生所代表的文化的好奇及創(chuàng)新的熱情。

2.4 被用來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的措施

反饋?zhàn)允∈鞘亲顬槌Ｒ?jiàn)并且使用頻率最高的用來(lái)增強(qiáng)和提升教學(xué)的措施。這一點(diǎn)要求教師需要以更為開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)來(lái)自于其他人的質(zhì)疑和批評(píng)。另一種被用來(lái)加強(qiáng)和提升教學(xué)的方式就是創(chuàng)新。比如有的受訪者就成功地將一種散文的作業(yè)形式進(jìn)入了一個(gè)數(shù)學(xué)類專業(yè)的班級(jí)，結(jié)果收到了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)持續(xù)而仔細(xì)的準(zhǔn)備也是必不可少的措施。

3 本文是著眼于組織結(jié)構(gòu)和個(gè)人之間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)研究如何成為和作為一個(gè)好的教師的

此關(guān)系覆蓋了四個(gè)維度，分別是：各人的經(jīng)歷背景，脈絡(luò)影響（這里指所處的工作環(huán)境），教師的性情以及用來(lái)被加強(qiáng)教學(xué)所采取的手段。相關(guān)研究支持組織結(jié)構(gòu)和動(dòng)因之間的互動(dòng)，該研究證明，這種互動(dòng)與教師個(gè)人成長(zhǎng)背景，當(dāng)前客觀環(huán)境，教師的表達(dá)能力，和為了提高教學(xué)質(zhì)量而采取的方法都息息相關(guān)。教師的個(gè)人成長(zhǎng)背景的和當(dāng)前的客觀環(huán)境，使得教師形成了現(xiàn)在的個(gè)人動(dòng)因。動(dòng)因不是隨機(jī)變化的，而是成型于各種生活背景和個(gè)人性格特質(zhì)的。Archer把這個(gè)問(wèn)題闡述的很清楚：“人的不斷的自我反省，自覺(jué)意識(shí)的提高是從很多方面來(lái)的，例如，我們是生物特性，世界觀，以及我們?cè)谌穗H交往過(guò)程中受到外界的影響”。

動(dòng)因和組織結(jié)構(gòu)之間的互相影響對(duì)學(xué)者的專業(yè)研究發(fā)展有著戰(zhàn)略性的影響。這種影響需要考慮到制度學(xué)的內(nèi)容和教師的成長(zhǎng)背景及個(gè)人經(jīng)歷。要最大程度的考慮教師的價(jià)值和利益，而最重要的是讓教師們感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。取消一些傷害教師利益的規(guī)則，這些規(guī)則可能會(huì)約束個(gè)人動(dòng)因的產(chǎn)生，取而代之的應(yīng)該是更恰當(dāng)?shù)姆椒?，比如更好的?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去激勵(lì)教師更好的進(jìn)行教學(xué)。同樣，在教育中，教師們更多的是被勸告要重視學(xué)生的前期學(xué)習(xí)，或許現(xiàn)在我們應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，考慮組織結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)學(xué)者的研究方向和軌跡的影響和者約束。

我們認(rèn)識(shí)到，有多種多樣的因素影響到一個(gè)教師在學(xué)校中的角色，這提示我們學(xué)術(shù)部門和學(xué)術(shù)發(fā)展部門的管理者，不要只著眼于學(xué)者表現(xiàn)出來(lái)的日常生活經(jīng)驗(yàn)。即使是一個(gè)公認(rèn)的好的大學(xué)老師，他們的成績(jī)也很可能是來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)中的組織與個(gè)人的良好互動(dòng)。在這樣的情況下，不可能有某一種方案能夠適應(yīng)所有的人。

因此，兩者之間互相影響的重點(diǎn)在于對(duì)客觀環(huán)境的敏感的發(fā)展和對(duì)教書、學(xué)習(xí)的激勵(lì)政策的發(fā)展。個(gè)人動(dòng)因的重要性，尤其是內(nèi)在的動(dòng)力，需要通過(guò)更多的制度學(xué)研究和討論，把價(jià)值教育作為一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事業(yè)來(lái)做，同時(shí)也需要促進(jìn)學(xué)者有意識(shí)的增加自己的教學(xué)實(shí)踐，最終他們可能會(huì)實(shí)踐出自己最棒的教學(xué)方案。

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