高職公共英語后續課程建設的思考

本文系2011年北京政法職業學院教學改革項目“課程建設與改革的理論與實踐研究”（JG2012011）的階段性研究成果。

【文章摘要】

后續課程是高職院校公共英語課程體系的重要組成部分，對英語課程的改革起著重要的作用。它的設置是學生發展的需求、是社會發展的需求、是學科發展的需求。高職院校的教學主管部門及英語教師必需人士打破慣常思維，樹立新的英語教學觀，真正達到培養學生在現實生活中靈活運用英語的能力的目標，為培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才做出自己的學科貢獻。

【關鍵詞】

高職英語；需求；后續課程

0 引言

當前我國正處在改革發展的關鍵階段，教育事業肩負的歷史使命愈發重要。高等職業教育也得到了前所未有快速的發展，面對新的教育發展趨向，高職公共英語教學必須抓住這個機遇，大膽改革，積極創新，開拓21世紀全新的現代教育模式，為培養更多適合我國經濟社會發展需求的高等應用性專門人才研究出更有效的現代化公共英語教學課程體系。

1 高職公共英語后續課程建設的必要性

根據課程論的理論，制定與修訂課程目標有三個依據：學生發展的需求、社會發展的需求和學科發展的需求（鐘啟泉等2008）。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它“至少有4大重要作用： 1）為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據； 2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據； 3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據； 4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考”（束定芳2004： 19） 。

按照上述理論分析，21世紀的高職公共英語課程目標制定與修改的三個依據：學生發展需求、社會發展需求及英語學科發展需求均發生了顯著的變化，具體表現如下：

1.1 學生發展需求的變化

近十年來，我國中小學英語教學進行了大規模的課程改革，《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》的普遍實施，英語教師培訓工作的大力開展，使得高中階段學生的英語整體水平有大幅度的提高。隨著我國國際化水平的不斷提高，特別是在大城市，學生日常接觸英語的機會較多，這也為學生英語水平的提高創造了良好的條件。父母對英語的重視程度不斷提高，使得很多學生在3-4歲即開始接觸英語，參加某種形式的英語學習，為學生的英語學習打下了一定的基礎。但由于我國城鄉發展的巨大差異，教師和教學資源分布不均，英語教學質量的地區差異、城鄉差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學生需求的差異性比以前增大。特別是高職院校的學生，這一點體現的尤為突出。以筆者所在的北京政法職業學院為例，2012級入學的學生中高考生與三校生（即中專、職校、技校的學生）共存。城市生源占半數以上，近60%。外縣生源占40%左右。學生的英語水平差異顯著。此外，由于不同專業對英語的需求不同，學生對英語課程的重視程度也存在差異。學生今后的職業發展也影響了其對英語學習的態度。

1.2 社會發展需求的變化

隨著經濟全球化的不斷深入，我國與世界融合的程度越來越深，國際化的程度越來越高。各行各業都在為自己的發展尋找新技術、新突破。不斷有大量的先進設備和技術引進，這就對高校人才的培養要求越來越高。英語能力已經成為人才選拔的基本技能。根據大量就業調查報告顯示，凡是具有專業性強加上英語特長的技能型、應用型的復合型人才更容易受到用人單位的青睞。英語顯示出來越來越重要的地位，人才市場上崗位的要求對英語能力也越來越廣泛。2010年7月8日，《中國青年報》發表的“人才短板阻礙中國企業走出去”文章指出，在全國范圍內，能熟練運用外語和法律知識與國外洽談業務、簽訂合同的人才僅有2000個左右，熟知國際法、國際貿易法和WTO規則的律師更是稀缺。

1.3 英語學科發展需求的變化

英語作文一種語言，其最基本的功能是通過口頭或書面的方式進行人際間的交流。信息的溝通、思想的表達是語言傳遞的主要任務。而在我們的傳統的歷史教學中，人們更多關注的是孤立的詞匯和語法的教學，教師要求學生準確無誤地拼寫單詞，完美地運用語法，卻忽視了培養學生對語言運用的能力。近些年來，雖然對口語的重視有所加強，但在實際教學中更多的還是教師對詞匯、語法的教授，對文章的分析。學生真正運用英語，使用英語表達觀點的機會很少。師生的精力沒用在刀刃上，致使學習效率低下。在這種形勢下，教育部在2000年頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》），規定高職高專英語教學的主要目的是培養出兼備技術、管理、生產、服務等全方位的應用型人才。英語課堂的要求不僅僅是為了讓學生打好語言基礎，更重要的是培養學生在現實生活中靈活運用英語的能力。所學英語的內容要以實用性為主，在掌握英語基本理論知識的同時做到培養學生對于語言的應用能力，保證英語技能的學習與應用協調發展。

2 高職公共英語課程的現狀

目前我國的職業教育取得了迅速的發展，已經占據了高等教育的半壁江山。但是隨著教育規模的擴大，教育內涵建設的迫切性越來越突出。制約職業教育高質發展的深層次問題逐漸顯現。現行教學內容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習要求不相適應。其中最根本的問題是人才培養的效果與市場需求之間存在巨大差距。造成這種結果的直接原因是現行高職高專英語教學的定位出現偏差， 培養目標、教學模式和教學理念不能適應社會經濟發展的需要， 教學內容及過程不能充分體現英語教學的高職特色， 因而也就無法培養出適合經濟建設發展和用人單位滿意的應用型人才。

2.1 高職英語教學目標定位與人才市場需求不一致

目前大多數高職院校英語教學定位為公共基礎課，英語的開設只是課程設置的需要，是考證考級的需要，是高職院校通過教學水平評估的需要，對英語在實踐中的運用和英語應用能力的培養缺乏足夠重視。當前大部分高職院校的公共英語課程設置主要分為兩個階段。第一階段是基礎階段，課程主要以綜合英語為主，教學涵蓋了聽力、口語、閱讀、語法及應用寫作等內容，大致需要192學時。第二階段是提高階段，為英語應用的基本技能、行業實訓等，大致需要32學時。在第一階段知識體系較為完整，而能力體系上明顯不足。單純的聽、說、讀、寫能力根本滿足不了未來行業的需要。在該階段，由于英語應用能力等級（即A/B 級）考試、教學評估等方面的需要，在教學課程的內容，課程的建設以及教師的配置等等方面，學校都很重視。而提高階段的英語教學，由于專業的不同，課程內容的建設也不相同，因此會形成課程建設的權威性和規范性的問題。沒能真正實現“增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”的目標，在高職公共英語課程改革中，形成了一個“真空地帶”。以通過英語應用能力等級（即A/B 級）考試作為高職英語教學目標導致學生學習英語的主要目的就是過級，拿畢業文憑。教師為了追求過級率，課堂教學只關注單純的語言知識的輸入，而忽視學生英語應用能力的培養。因此，英語課程教學目標的單一造成學生的英語實際應用能力不盡人意，也就不能適應未來職業崗位對英語能力的需求。

2.2 課程設置少，忽略了學生的個性需求

在絕大多數高職院校，公共英語課程作為公共基礎課，在學生入學后，按行政班組織教學，統一的課時，統一的課程內容，統一的教材，統一的考試模式，完全沒有考慮到學生的英語水平差異，對英語的不同需求。在學校規定的課程之外，基本沒有后續課程的開設，完全忽視了學生的個性需求。對于英語基礎較好，對英語有更多需求的學生來說，在參加完3個學期的公共英語課程學習之后，后續課程的缺失及后續學習的指導的缺失，嚴重制約了他們綜合能力的進一步提高。

2.3 師資力量缺乏，忽視學生能力的培養

高職院校的規模擴張導致英語教師人員缺乏，公共英語課通常實行大班授課。在這樣的課堂上，學生很難有機會進行實際語言操練，只能以聽老師講授知識為主，缺乏必要的師生互動，教師也沒有精力對學生進行針對性的輔導。在通過AB級考試后的第三學期，應為學生英語提高階段，但在大班授課條件制約下，老師只能采取與基礎階段相同的授課方式，學生還是沒有機會進行實際的交流，最終導致學生學習興趣的喪失。

2.4 教師知識結構的欠缺，制約后續課程的開設

英語教師在校學習時學校課程設置和教學內容安排中多偏重于語言文學方面，普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關學科的內容。導致英語教師，知識結構普遍較窄，缺少學科知識和專業知識。而在實際工作中，公共英語教師要服務于全院各專業的學生。單一的語言、文學知識構架，使得他們在開設符合專業需求的英語課程時壓力較大，有畏難情緒。

3 高職公共英語后續課程相關的思考

如前所述，需求是課程設置的出發點。學生發展的需求、社會的需求及學科發展的需求都是我們在開設后續課程時的根據。因此，后續課程的開設必須考慮到如下幾點：

3.1 根據學生的個性需求開設后續課程

新生入學之初，外語水平呈兩極分化之勢，學生需求的差異性增大。筆者認為文秋芳提出的解決對策“英語課程必修，技能目標可選，課程類型讓挑；各學所需，各盡所能。”值得職業院校在設置公共英語課程時參考。在講英語課程作為必修課程的同時，減少必修課的學時，根據學生對英語五項技能“聽、說、讀、寫、譯”的不同需求，開設專門技能的后續課。學生可根據自己的興趣、特長和將來的職業，選擇不同的技能組合作為自己的學習目標，集中時間和精力，從“菜單式”的課程中挑選自己想學、善學、且一定能學好的課程。而不再要求五項技能全面發展。

3.2 根據社會的需求開設后續課程

2013年7月28日國務院召開全國職業教育工作會議并發布《關于大力發展職業教育的決定》，提出實施“四項改革”，對職業教育獨特的辦學規律和特征的認識程度有所突破。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，抓好“四項改革”，其中第一項即提出，推進職業教育辦學思想轉變，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變。作為學生職業能力構成必不可少的公共英語課程，一定要及時了解社會的需求，與專業緊密結合，了解不同專業對英語的不同需求，在開設基礎課程的同時，有針對性地開設后續課程。社會各行各業對學生英語水平的需求是多元的，同時要求5種英語技能均衡發展的行業或崗位并不多見。如筆者所教授的我院知識產權流程管理專業英語課時，因企業明確要求學生只具備閱讀和翻譯能力，對其他3種能力并不要求。語法知識中也明確提出了要求掌握的內容。這樣我在上課時，有針對性地專門訓練學生的閱讀和翻譯能力，學生感覺學習起來目的明確，而且壓力較小，學習興趣較高。畢業后部分學生即能到企業上崗，而無需企業在進行專門的培訓。

3.3 根據學科建設的需求開設后續課程

文秋芳認為在全球化背景下，英語使用的范圍不斷擴大。用英語交際的對象可能是來自英美國家的人士，但更多的是與非英語本族語者進行交流， 英語已成為國際間操說不同母語人士之間的交流工具。我們應改變過去那種追求語音、詞匯、語法的準確性，語用的恰當性的觀念，注重非英語本族語者交流情景中交際的有效性，即構建英語國際語的框架。在該框架下的英語課程應涵蓋語言、文化和語用三個子系統。該框架的提出為高校英語課程的設置指出了新的方向，對高職院校的公共英語課程建設具有重要的借鑒作用。英語課程涵蓋的三個子系統在規定的200對學時內是無法完成的，這就要求在規定課程之外，英語教學要有延伸。如何延伸？后續課程開設為此提供了良好的平臺。

3.4 加強對師資的培訓

除上述提到的需求理論以外，后續課程的開設還應注意加強對師資的培訓。教師是教學活動的實踐者，是落實人才培養目標，貫徹課程管理體系、執行教學計劃、保證教學質量的主體。高職英語后續課程體系的設置和培養目標對教師的知識結構提出了新的要求，學院應加大對教師的培訓，在提高他們英語技能的同時，更應注重對其進行相關專業的培訓，完善知識結構，這樣才能從根本上解決后續課程建設中存在瓶頸問題。

3.5 加強后續課程體系管理建設

目前很多高職院校均沒有認識到公共英語后續課程建設的重要性，沒有將后續課程納入到正常的教學計劃中。在教學管理上沒有統一規劃，統一要求，這種狀況不利于后續課程的建設，也影響了英語教學改革的深入開展，最終影響學生英語能力的培養。因此，學院的教學管理部門，應充分認識到后續課程建設的重要性，從長遠的角度，對后續課程進行統一管理，統一要求。

4 結語

總之，后續課程是高職院校公共英語課程體系的重要組成部分，對英語課程的改革起著重要的作用。它的正常開展，需要各級主管部分、教師等相關人士打破慣常思維，樹立新的英語教學觀，真正達到培養學生在現實生活中靈活運用英語的能力的目標，為培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才做出自己的學科貢獻。

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