高師院校實驗教學改革的理論研究與實踐探索

基金項目：吉林省高等教育教學改革立項重點課題：高師院校實驗教學改革的研究與實踐（吉教高字[2012]45號）；吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題：地方高校“兼通型”人才跨學科培養的研究（吉教科辦[2012]第5號，課題批準號：ZC12061）.

【文章摘要】

在世界經濟發展越來越取決于知識的時代背景下，教育結構、教育理念和教育模式不能拘泥于傳統思路。對于高師院校來說，將實驗教學改革作為其教育改革的重點，是大勢所趨。本文從高師院校實驗教學改革的重要性入手，詳細分析了目前高師院校實驗教學改革的現狀，闡釋了實驗教學改革的理論研究，在此基礎上總結了實驗教學的實踐探索思路，對于現階段高師院校實驗教學改革工作的開展有著一定的參考意義。

【關鍵詞】

高師院校；實驗教學改革；理論與實踐

由于經濟全球化趨勢不斷明顯，國家之間的競爭越來越取決于科技與知識，作為科技與知識推動者的人才就成了發展的關鍵要素。從這個角度來講，國家經濟的發展，國際競爭能力的提高，有賴于人才的創新能力和實踐能力。這就要求我們的高校要將創新能力的提高作為學生培養的關鍵，不斷深化改革。尤其對于高師院校來說，將實驗教學納入到日常教學過程中去，實現理論與實踐的相互結合，保證學生知識與應用的結合，在培養學生創新能力方面發揮著重要作用。

1 高師院校實驗教學改革的必要性探析

1.1 實驗教學是建立健全高等教育創新體系的重要內容

隨著經濟、知識、信息、資本在世界范圍內一體化趨勢不斷加強，經濟的發展越來越依賴于高等教育培養的人才。在社會對于高等教育的要求越來越嚴格的背景下，高師院校勢必會轉變其教育觀念和方式，尤其將人才的創新能力、實踐能力作為高師人才培養的重要指標，在其構建高等教育創新體系的過程中，實驗教學將會成為其基本的途徑之一，將在學生綜合素質提高方面發揮著重要作用。

1.2 實驗教學是不斷優化高等教育教學管理工作的關鍵環節

一直以來，我們都在強調加強教學管理工作，以不斷提高教學質量。對于實驗教學來說，我國在很多教學管理方面還很薄弱，尤其是在實踐方面的探索才剛剛起步，相對于發達國家的教學理論研究，我們的教學管理工作還相差很遠，在實驗教學方面的理論研究和實踐探索少之又少。為了實現我國高等教學管理工作水平的提高，優化我國高師院校的實驗教學體系，全面實施實驗教學改革將是教學管理工作改革的關鍵環節。

1.3 實驗教學是逐漸深化高等教育教學隊伍建設的重要方法

眾所周知，實驗教學模式不僅僅要求高校有著一定的教學設備與設施，更是對高等教育教學隊伍提出了很高的要求。與傳統教學模式不同，實驗教學在教師的知識技能應用、實踐能力操作、實驗過程操作方面要求都很嚴格，高師院校的教師結構將會因此而產生巨大的變化，使得高等教育教學隊伍綜合素質不斷提高。從這個角度來講，實驗教學的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發展。

2 高師院校實驗教學改革的現狀

2.1 思想認識不強，重理論輕實踐的傳統教學觀念依然存在

通過對多所高師院校進行分析，我們發現實驗教學往往是作為理論教學的輔助，在理論驗證環節發揮著微弱的作用，這是傳統教學思想根深蒂固的表現之一。這使學生難以全面的去鍛煉其實踐能力，理論與實踐失衡，不利于高素質人才的培養。在這樣的思想意識下，縱然高師院校的實驗配套設施很齊備，依然難以發揮出實驗教學的真實作用。

2.2 教學內容陳舊，難以發揮實驗教學對于學生的引導作用

現階段，高師院校的課程設置不盡合理，從學生課程結構來分析，大多數都是理論課程，實驗課的學時所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學，往往忽視了與實驗課的結合。實驗課的內容陳舊落后，與現實情況脫節，尤其是相關方面的新技術與新知識的延伸做的很少。實驗解決的問題也具有較強的理論性，與實踐生活沒有多大關聯性，這嚴重影響到了學生學習的積極性，使得實驗課的教學效果處于不理想的狀態，學生的綜合素質也不會在這樣的實驗課上得到很大的提高。

2.3 教學方式單一，嚴重忽視了學生主觀能動性的有效發揮

實驗教學的目的就是讓學生以探索的精神，積極參與到實驗中去，在實驗中去學習、去思考、去創新，遵循實踐是檢驗真理的唯一標準，從而極大程度地發揮其實驗的積極性，提高其自主創新能力。但是現實是，在實驗課開展的過程中，教師的教學方式單一化，一言堂現象嚴重，無論是原理講解、實驗步驟開展、儀器調試，還是操作環節、設備維護，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學生去理解。但是實際上，這樣的灌輸不利于學生全面的理解知識及其技能的提高，從某種意義上來講，這是對于學生創新能力的抹殺。

2.4 考核措施不力，嚴重制約了學生自主創新意識的健康發展

一直以來，高師院校都是以考核的方式去證明教學的效果，無可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學生的行為，而且還可以起到一定的引導作用。但是在將傳統理論模式下的考核方式使用到對于實驗成績的考核中去，往往將注意力集中在學生的實驗結構，忽視對于實驗過程的考核，很容易形成功利性的心態，這將嚴重影響到學生創新意識的形成，不利于學生創新能力的培養。

3 高師院校實驗教學改革的理論研究

3.1 理論驗證實驗

所謂理論驗證實驗，就是對理論課的驗證性與演示性的基礎上，以基礎實驗項目的操作去強化學生對于理論知識的理解，使其掌握基本的實驗方法，如設備的使用步驟、儀器的注意事項等等，這是開展后期實驗的基礎性工作。在基礎理論實驗方面，我們可以從兩個方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎實驗課，結合理論與實踐教學內容，篩選知識重點和難點，不斷夯實學生的理論基礎，為其創新能力的發揮奠定知識理論基礎；第二，科學設計教學內容，對于基礎實驗課程的內容來說，要以理論課內容為主，保證設計難度適宜學生的知識掌握情況，引導學生以實驗的視角去審視理論知識，從而深刻理解教學內容。

3.2 綜合設計實驗

對于實驗課程的綜合知識和延伸知識，要在綜合性和設計性實驗的理論基礎上開展教學。也就是說，在一段時間的基礎夯實之后，學生對于課程知識已經有了初步的理解，具備課程開展的基礎。此時的教學方向就要像綜合性和設計性方向發展。綜合性與設計性實驗，不僅僅需要多學科的知識和實驗經驗的積累，還需要學生具備一定的運用知識的能力，以便在實驗中去發現問題、解決問題。這就要求學生在教師開展實驗安排之前，對于相關知識背景做詳細的預習，尤其是實驗原理、設計方案、操作步驟等環節。教師對于學生的掌握情況做好了解之后，保證實驗的可操作性后，學生開展實驗，在實驗中去發現問題、分析問題、解決問題，從而實現對于學生實踐能力的鍛煉。

3.3 創新性實驗

創新性實驗是綜合設計實驗的進階階段，其主要是在學生實踐能力夯實的基礎上開展的，尤其是對于實踐能力強、創新意識好的學生。創新性實驗主要是由學生自主選擇、教師合理審查的方式來確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實驗比賽活動或者成立創新實驗室的方式，來挖掘學生的創新思維，開闊學生的創新視野，實現學生主觀能動性的發揮。創新性實驗，將是學生創新能力得以培養的重要階段，高校應該予以高度重視。

我們應該在實踐經驗的基礎上，不斷總結實踐經驗，結合學校的實際情況，以激發學生創新能力為出發點，不斷地為其創新能力的提高創造良好的環境。于此同時要處理好三個實驗環節的關系，具體問題具體分析，對于低年級的高師學生，要以基礎實驗教學為主，以綜合設計性實驗為輔；隨著其基礎知識的不斷掌握，慢慢加大綜合設計實驗，并開始向創新性實驗環節邁進；對于成績優秀、表現突出的學生，要以創新性實驗為主，不斷培養其實踐能力和創新能力。

4 高師院校實驗教學改革的實踐探索

4.1 結合學科特點，優化實驗教學的內容

高師院校專業眾多，學科繁瑣，涉及的內容比較廣泛，我們應該充分結合本學科的特點，在對于學科知識的充分掌握的基礎上去優化實驗教學的內容。例如，對于動物學科來說，在形態觀察與解剖步驟上有著嚴格的要求，屬于驗證類的實驗課程，對于學生探索問題、解決問題能力的培養沒有多大作用，此時我們應該積極開展內容的優化，將蛙的解剖實驗設置在一起，或者增加蛙的消化系統浸制標本等環節，使得整個課堂的實驗性質不斷優化，增加實驗的設計性和綜合性。

4.2 轉變思想觀念，重視實驗教學的作用

意識反作用于實踐，在社會需求越來越趨向于創新人才的背景下，高校應該積極轉變思想觀念，高度重視實驗教學的作用。一方面加大對于實驗教學理論的宣傳和教育，使得教師意識到自身教學方式的不足，引起其對于實驗教學的重視；另外一方面，不斷激發教師實驗教學積極性，提高其實踐能力，以實現教學力量的優化，使得教育與社會需求不斷融合，從而發揮實驗教學的重要作用。

4.3 改善教學手段，提高實驗教學效果

在實驗教學的過程中，需要不斷的改善我們的教學手段，尤其是在現代化教學工具和手段日益豐富的今天，我們應該積極使用先進的教學方式去開展實驗教學的講解，將知識的講解和實驗的開展做到深刻、全面。我們以生物學科為例[3]，在講解植物的特性的時候，我們可以借助當今先進的科學視頻資料，或者以具體的實驗環境來讓學生去親身體驗，使其更好地理解植物體的特性，從而激發其學習的興趣。這就意味著一方面學校要加大對于實驗設施的投資，營造良好的實驗環境；另一方面，積極引導教師開展實驗課程，保證實驗設備的使用效率，激發學生的學習興趣。

4.4 調整考核制度，調動學生實驗的積極性

在高師院校中，很多的課程雖然設置了實驗課程，但是往往缺乏對于實驗的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統的成績制度，只在乎實驗的結果，或是實驗的過程。這是難以全面地對于學生的知識應用能力進行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發揮。由此導致學生重視理論而忽視實驗，將成績作為知識掌握的唯一標準，使其在實踐能力上毫無長進。因此，高師院校應積極調整考核制度，實施綜合考核的方式去檢驗教學效果。也就是說將實驗成績抽離學科專業考核，實現兩方面的考核。其一，以學生的實驗成績為主，依據其實驗預習報告、聽課表現、實驗操作流程、實驗報告給予考核，實驗占據總分的60%；其二，以專業學科期末考核成績為輔，對于學生在試卷考核中的理論知識進行考核，此部分給予的比重為總分的40%。

5 結束語

一直以來，高師院校為培養國家和社會需要的人才做出了突出的貢獻。時代在不斷發展，需要高師院校與時俱進，不斷地開展教學探索，以更好地為社會服務。從這個角度出發，以培養創新能力和實踐能力強的人才為出發點與落腳點，不斷開展實驗教學改革，建立健全高師院校教學體系，從教學內容、教學觀念、教學方式、教學制度四個方面全面地去調整實驗教學的缺陷，實現高師院校教學質量的升級，將成為現階段高師院校的主要任務之一。

【參考文獻】

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【作者簡介】

潘琰（1980-），女，吉林長春人，助理研究員，博士研究生，研究方向：教師教育/教育管理；

郭飛君（1969-），男，浙江省諸暨人，長春師范大學高等教育研究所所長，博士研究生，教授，碩士生導師，研究方向：科學教育。