工學結合模式下高職會計專業實踐教學的思路

本文為云南省教育廳課題“基于職業能力培養的高職會計專業實踐教學研究”論文，課題編號2013Y093.

【文章摘要】

本文分析了使用工學結合的人才培養模式的意義，指出，在現在會計實踐教學模式下，存在重視理論教學，而實踐教學成為陪襯 ，實驗項目設計不合理，仿真度不高，實驗內容缺乏綜合性，專業教師自身缺乏實踐能力的問題。指出可以通過構建工學結合模式下的實驗教學課程體系，以工作流程為導向，開發會計實驗課程，培育“雙師型”師資隊伍，提高教師實踐能力，建立全面的實踐教學評價體系來提高會計專業實踐教學的效果。

【關鍵詞】

工學結合；實踐教學；高職高專；會計

1 工學結合人才培養模式下開展會計實踐教學的意義

教育部提出了培養千百萬高素質技能型專門人才的培養目標和大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，推進專業建設、課程建設、實踐基地建設和師資隊伍建設。工學結合是當前高職教育建設和改革的重要指導原則和切入點，也是建設改革成敗的重要標志，貫穿在專業、課程、實踐基地和師資隊伍建設之中。會計是一門專業性和實踐性很強的學科，會計教育更應突出應用性、職業性。工學結合是一種將學習與工作結合在一起的教育模式，是充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合并貫穿于學生的培養過程之中。實踐教學是實施工學結合的重要途徑，如何創新實踐教學模式，改革實踐教學內容，建立科學合理的實踐教學評估體系和保障體系，在高素質應用型會計人才培養中具有重要的現實意義。

2 會計實踐教學的現狀

通過對近年會計專業畢業學生調查問卷情況的反饋，我們發現，會計實踐教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（1）過于重視理論教學，實踐教學效果較差

會計專業是一個實踐性很強，重視操作的一個專業。但在現有模式下，教學模式總是以老師的課堂講解為主，習慣于老師先講，然后在進行一些實訓實操。變成了以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學的效果較差，學生普遍反映理論與實踐有一定脫節。

（2）實驗項目設計不合理，仿真度不高

目前會計實驗大多還停留在驗證性實驗階段，缺乏綜合性、設計性實驗，實驗項目設計未能從會計工作崗位的工作任務、工作過程出發，只重視會計編憑證、記賬、做報表等核算操作，而忽視企業各職能部門設置、財會部門崗位設置、賬目的傳遞流程等，這樣的實驗教學僅僅滯留在讓學生學會會計核算技能的培養上，使會計模擬實驗無法真正還原現實經濟業務發生的過程，仿真度不高，導致實驗質量無法保證，難以達到實踐教學的預期效果。

（3）實驗內容缺乏綜合性

實驗內容綜合性不強表現在會計實驗教學內容單調，經濟業務不全面，多是圍繞會計核算的方法進行設計，很少涉及稅務、管理會計、審計、財務管理、金融等方面的實驗內容，而對會計從業人員如何進行成本、財務分析，如何進行業務監督、管理、規劃等無從練習。這樣的實驗教學內容趣味性、綜合性較差，難以培養學生解決問題的綜合能力。其次，實訓內容所涉及的行業單一，模擬企業大多局限于制造業企業，而忽視了商品流通業和服務業等企業， 學生走向社會后，對其他行業經濟業務的處理還是感到陌生， 實踐經驗不足，實際操作起來仍顯得困難。

（4）實踐教學環節與實際工作狀態不相吻合

在實踐教學的實施階段，容易出現形式化的問題，特別是校外生產實習，教學的實施主體由學校轉向企業，學校和企業在教學實施和管理上的同步就成為決定教學效果的關鍵。由于目前大部分生產企業，出于生產、安全、經濟效益、技術保密、管理等諸多因素的考慮不愿意讓學生從事關鍵性崗位，只分配給學生一些附屬性工作，致使實習學生實踐體驗不夠全面和深入，實際的教學效果不甚理想，校企合作的價值沒有完全體現出來。

3 工學結合人才培養模式下的實驗教學改進

3.1 構建工學結合模式下的實驗教學課程體系

依照工學結合人才培養模式，在對會計職業崗位和工作過程進行系統分析的基礎上，參照會計職業資格標準，建立突出職業能力培養的課程體系。遵循職業能力培養的規律，必須對職業崗位的典型工作進行分析歸納，構建會計專業“能力進階”課程體系。

3.2 以工作流程為導向，開發會計實驗課程

課程體系是人才培養方案中的核心部分，工作過程導向的課程設計理念充分體現了工學結合的特點。以企業業務流程為主線，依照會計工作崗位職業要求，針對業務行動順序的每一個環節來進行內容設計。“重構” 實驗內容體系以企業業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓經濟業務在整個流轉過程中所涉及到的所有單位的會計處理流程均展示出來，以系統性的經濟業務深化工學結合，使學生全面掌握經濟業務的來龍區脈，體驗到企業基于流程的運做模式。

3.3 培育“雙師型”師資隊伍，提高教師實踐能力

過硬的“雙師型”教師隊伍是實施工學結合教學模式的重要前提。師資隊伍水平的高低， 直接制約著實踐教學的質量，學校應實行“走出去、請進來”的政策，大力培養真正的“雙師型”會計專業教師。一方面學校在鼓勵教師參加相關職業資格考試并取得相關證書的基礎上，應通過制定工作量、業務考核和技術等級晉升等辦法，鼓勵教師以脫產或半脫產形式，直接到企業掛職、頂崗鍛煉，熟悉會計流程的各個階段，提高實踐能力。在管理上應打破理論與實驗教學人員的人為界限，鼓勵雙向交流，互換崗位，確保長期穩定的實驗教學質量。

3.4 建立全面的實踐教學評價體系

建立科學合理的考核評價體系，是保證實訓教學質量的必要條件。基于工學結合模式下會計綜合實訓，突出對學生實踐能力培養的考核，著力構建集模塊化、多元化、過程化的考核評價體系。針對各崗位實驗模塊，對學生考核應打破原有的完成后考核辦法，可分模塊考核，做完一個崗位，進行一個模塊的考核。考核中應把能力和技能的考核作為重要的內容來要求，突出對學生職業知識、職業能力和職業技能全方位的測試。

【參考文獻】

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