研討式教學與學術研究之比較研究

基金項目：學院教改項目《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程研討式教學方法的應用研究

【文章摘要】

研討式教學方法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學運用中，沒有清晰地將研討式教學中的研究與學術研究加以區分。二者無論是在研究前的準備工作方面，還是在選題的原則以及培養學生科研能力所能達到的程度方面上都存在區別，只有深刻地認識到二者的區別才能在教學中發揮出研討式教學方法的最大效用。

【關鍵詞】

研討式教學；學術研究；差別

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下稱“概論”）的課程性質和特點需要任課教師引入研討式教學模式進行教學改革。研討式教學模式有利于在課程教學中有效地發揮教師的主導作用和學生的主體精神。在研討式教學方法的實際運用中，研討式教學中的研究與學術研究在許多方面存在差別。

1 研討式教學與學術研究在研究環節的準備工作上存在很大差別

在學術研究中，研究課題確定之前需要大量的研究工作。首先需要對材料進行收集并加以閱讀和理解，然后通過理性思維把材料進行梳理和總結，綜合相關課題的研究和理論前沿，最終提煉出一些比較發人深省和有研究價值德課題。到此，具體的研究對象得已確定，下一步就是具體的研究活動的展開。

與學術研究相比較，研討式教學的研究準備工作有很大不同。在研討式教學中，學生在進行研究之前，要在老師的引導和自身學習的基礎上系統地掌握相關教學內容和研究技能。具體地說，一方面，學生要學習和熟悉本課程的知識，學生一般通過教師的課堂教學來掌握必備的基本知識、基本原理和基本理論；另一方面，學生在教學活動中要受到老師科學方法、科學思維方面的指導，在教學過程中體會到知識的探索過程和新思想、新思維的產生過程。教師在教學過程中都有自己的創新、自己的研究成果，因此教師在教學活動中要有意識地將自己研究思路、研究技能和研究體會融入到教學活動中。因此，在研討式教學中，學生進行研究的重要環節是教師如何進行研究性的教學。

2 研討式教學與學術研究在課題選擇的原則上存在很大差別

首先，科研選題最重要的原則是學術創新性。所謂創新性原則，即要求選題本身具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。要選擇前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要立足于理論上的創新、方法上的創新，更要善于開展原創性創新。

而在研討式教學中，選題最重要的原則是獨立思考原則。也就是說，研究選題只要求研究者能夠獨立自主而不是被動地思考的選題。從兩個原則來看，研討式教學的研究選題更容易選擇。

研討式教學以發展創新精神和解決問題的能力為直接目的。學生的觀念是教學的出發點和歸宿。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，研討式教學的首要任務是傾聽學生自己的思想和觀點。研討式教學的目的當然并不局限于學生已有的觀念。研討式教學的根本目的是為培養學生獨立進行思維活動創造條件，讓學生產生更精彩的觀念。因此，在研討式教學中，選題最重要的原則是獨立思考原則。同時，這一原則是選題具有體現鮮明個性化。鮮明個性化的選題能夠激發學生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情。學生每個選題宛如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，使每一個學生的心靈不斷誕生精彩觀念。

其次，教學科研的選題要與社會需要相匹配。科學研究的最終目的是為了滿足人們日益增長的物質文化生活和社會生產的需要，從而推動科學的發展和社會的進步。因此，對于課題的選擇標準，要以國家經濟和社會發展中存在的急需解決的問題中進行選擇，要著眼于同社會生產實踐相結合，同經濟建設相結合，以社會的需求為前提。同時，只有面向社會、面向生產實際需要的選題，其成果才能為社會所吸收、消化，成為現實的生產力，真正推動社會進步。

而在研討式教學中，選題的原則是教學需要性原則。緊扣教學內容，不能偏離教學內容去尋找、設計研討題目，這里由研究與教學是服務與被服務的關系決定的。特別注意的是，按教學需要選題的范圍遠遠大于以教材內容為主線進行選題。傳統的學習單純以教材內容為主線，按部就班地進行理論教學，讓學生誤認為該課程是純理論、教條化的東西，這樣，選題的靈活性就受到限制。因此，選題應該按照教學需求進行，這是原則性和靈活性的最佳結合，從而有利地提高了研討式教學的效果。

再次，學術研究主要體現為可行性原則。科研工作是認識世界改造世界的一種探索性、創造性活動，總要受到一定條件限制。可行性原則體現了條件性原則。如果選題不具備可以完成的主客觀條件，再好的選題也只能是一種愿望，因此，可行性原則是決定選題能否成功的關鍵。

而在研討式教學中，選題的原則是“抓易放難”的原則。研討式教學時，選擇的研討課題應該是學生能運用一定的思維方法，通過思考和鉆研， 就能找到問題答案。也就是說選題在難易程度上應該適宜，過難或過易都不利于研討的深入。

3 研討式教學與學術研究在學生科研能力培養程度上存在很大差別

研討式教學雖然同教學研究一樣都具有培養學生科研能力的功能，但研討式教學只是按照做學問的門徑對學生進行科研入門的初步訓練。

學術研究是一種創造性的活動，它不僅需要掌握特定專業領域的知識和技能，而且要具有本專業領域堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識。勿庸置疑的是，科研能力這樣一個極其復雜的富于創造性的特殊能力，既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養起來的。它需要經歷一個較長時間的培養過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。而研討式教學僅僅起到了引導學生學術研究習慣養成和培養學生初步具有學術研究能力的作用。

首先，研討式教學著重培養和激發學生的創新思維能力。創新思維就是求異思維，是發現問題和創造性地解決問題的思維。研討式教學就是促進學生運用已有的理論和知識揭示事物的本質特征和內在規律；或者激發學生經過探索提出解決問題的新途徑，產生新穎的思維成果。只有學生在研究過程中能夠提出不同的見解，思維活躍，才能使研究的理論具有批判性、創新性。

其次，研討式教學的每個步驟也在強化著學生其他的科研能力。

科研能力除了創新思維能力以外，還包括檢索文獻的能力、收集資料的能力、 閱讀文獻資料的能力、鑒別資料的能力、 歸納綜述能力、發現和提出問題的能力、邏輯思維和分析綜合能力、文字表述能力、 口頭表達能力 。學生在了解了課程的基本線索和脈絡之后，帶著自己選擇的課題，按照教師傳授的方法，獨立地進行研究，檢索文獻，查閱資料，搜集整理，反復推敲，分析綜合，形成看法，寫成講稿。再修改充實，討論交流，經過質疑問難，按照規范謄寫清楚，征引資料，注明出處。最后還要撰寫文章，評學議教。一切都必須去做，去實踐；一切都必須開動腦筋，獨立思考；一切都必須嚴肅認真，來不得半點馬虎。這個過程對于學生來說就是在結合專業課程的學習的同時，初步接受各方面科研能力訓練的過程。這樣做是給掌握了一定基礎知識、思維十分活躍敏捷而又期盼發展能力、完善自我的大學生提供一個培養科研能力的空間，從而改變學生教學和科研分離的現狀，使學生在長期的教學活動中逐步地培養起科研意識和科研能力，避免出現在完成畢業論文的短時間內很難寫出有創見的論文的情況。

總之，在研討式教學的過程中，無論是研究前的準備工作，還是選題的原則以及培養科研能力所能達到的程度上，都是與學術上的研究有著根本的區別，只有在于學術研究做出細致的比較，而不是將兩者混淆，才能更好地把握研討式教學中的研究環節，其結果不僅能使學生很好地掌握教學內容，又培養出學生學術研究的意識和能力。

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【作者簡介】

李桂榮（1974-），女，黑龍江省虎林人，講師，法學碩士