與美同行

【摘要】美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。美術教學應注重對學生審美能力的培養。為此，就新課程背景下一堂美術課的審美教學過程設計，筆者試圖提出“在情景中審美、在對話中審美、在練習中審美”三個基本環節，讓美術教學真正成為審美教學與創意設計的和諧統一體。

【關鍵詞】審美情景對話感知練習

【中圖分類號】G623.75【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0208-01

《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑。”強調“美術教學應注重對學生審美能力的培養”。然而，在教學實踐中，審美教育往往成了“說教”，許多教師對“美術教學應該注重對學生審美能力的培養”（《美術課程標準》）不知該怎樣具體的操作。為此，就一堂美術課的審美教學過程設計，筆者以《漂亮的瓶子》為例，提出如下三個環節。

一、在情境中審美

審美教學應該在一個“直觀情景、問題情景、語言情景、想象情景、活動情景”等生活化、游戲化的情景中來進行。

我們先來看《漂亮的瓶子》教學活動過程中情景導入的審美活動設計：

活動1：猜、摸瓶子

（呈現一件被布包裹著的物品）

1.請小朋友猜一猜，這里面是什么？

2.請兩位小朋友來摸一摸，把摸到的感覺告訴大家。

活動2：認識瓶子

（掀開遮布）

1.你們認識這個瓶子嗎？（見圖1）

2.我們可以把這個瓶子分成幾部分呢？（口、脖子、身子和腳）

3.瓶子有什么用途呢？(揭題：瓶子在生活中隨處可見，既實用又美觀，今天我們就來學習《漂亮的瓶子》這一課)

藝術來源于生活，各種美術作品的創造是對生活中、自然界中的物、人、情、景的一種獨特感受。美術作品中都蘊含著物或人的情感。小學美術欣賞課中的教學內容十分豐富，但小學生對美術作品的鑒賞能力很稚嫩，只能夠簡單地感受出畫的好，很好看，但是不能夠說出什么地方好，好在哪里，他們往往不能去仔細地琢磨，而老師也往往是以“觀察——講述——評價”的教學方式處理欣賞課。本來應該是蘊含豐富美的體驗的課堂，往往使學生興味索然，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

瓶子是學生熟悉的物品，容易熟視無睹，采取猜和摸的游戲導入，既適合低段年齡學生的活動特點，又調動學生的感知覺。通過“摸—聽—看—說“多種感官活動，使教學形成了一個輕松愉快的審美情景。

二、在對話中審美

對話是教學的基本原理。在所有的教學中，都進行著最廣泛的對話。因此，對話教學和審美對話教學被教師們廣泛地關注。

活動1：比較瓶子的外形

1.這里有四個漂亮的瓶子，我們比一比它們的外形各有什么特點？（見圖2?鄄5）

2.有個瓶子有著明顯的特征，你們注意到了嗎？（耳環開始是為穿繩子使用的，現在已經成為裝飾。）

活動2：形容瓶子形態

1.這四個瓶子外形各不相同，你對它們的形態有什么感受呢？

2.能用一個詞語來形容它嗎？（優美、修長、粗壯、奇特）

活動3：發現瓶子造型規律

（課件中出現中線）

1.這些瓶子外形各不相同，但它們有個共同的特點，你發現了嗎？（對稱）

2.生活中還有哪些東西是對稱的？

對話教學首先要形成對話的主題，在“看—比—說”的對話活動中，通過比較觀察，引導學生發現瓶子外形的不同特點，提高學生對瓶子形態美得感受力。其次，對話教學要有遞進，在學生對瓶子形態有了一定認識的基礎上，讓學生使用合適的詞匯來表達自己對瓶子各種形態的不同感受，豐富學生對美得表達能力。最后，在對話中審美，要充分體現溝通與交流、民族與平等、互動與交往等對話教學的基本特征，這樣才能促使學生個性化審美學習的生成與發展。

三、在練習中審美

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。從美的角度來說，課堂練習是一個表現美和創造美得環節，審美教學應該成為這一環節的重點。那么，如何讓審美教學引領整個課堂練習教學活動呢？

我們最后來看《漂亮的瓶子》教學活動過程中練習活動的審美設計：

活動1：修改瓶子外形

剛才剪的瓶子你們滿意嗎？如果不滿意可以再用對稱剪法修改一下。

活動2：裝飾瓶子圖案

現在我們來裝飾瓶子吧，看誰能把瓶子的圖案做得又漂亮有獨特。

活動3：先以4人小組為單位貼在大紙上，然后給自己和同伴寫上一句評語。

活動4：介紹作品

誰愿意上臺來介紹一下自己和同伴的作品？

小結：“這節課，我們說得好，做得好，寫得也好。生活中還有許多類型的瓶子，也有許多漂亮的材料，我們在課余再去創造一個有趣的瓶子好嗎？做好了交給老師，老師會給今天的作業再加分。”

“漂亮和獨特”是本科練習所要追求的審美目標。給學生一個修改外形的機會，可以促進學生思考瓶子外形與裝飾圖案之間的聯系，感悟美得和諧，創造出既漂亮又獨特的“瓶子”。同時，該課是一堂“設計應用”和“欣賞評語”學習領域相結合的課，練習后讓學生寫評語和評說，不僅能培養學生對美得理解，鍛煉美術評說能力，更能體現審美教學的情意性、多樣化等特征。

綜上所述，“在情景中審美、在對話中審美、在練習中審美”僅是人為劃分的幾個環節，在真實的課堂教學中，它們既有可能有所側重，又有可能是并存的。例如，教師設置一個情景，在情景學習中就會出現對話、練習等教學方法；又如在練習環節中，往往還需要用對話進行提示、拓展等，對話就成為達成練習審美目標的手段。