建立激勵(lì)機(jī)制 優(yōu)化班級(jí)管理的創(chuàng)新實(shí)踐

【摘要】隨著我國(guó)教改的不斷推進(jìn)，教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人個(gè)性發(fā)展的重要性。如何通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為擺在當(dāng)前班主任面前的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從激勵(lì)在班級(jí)管理創(chuàng)新中的意義出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理中激勵(lì)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行剖析，并提出利用有效的激勵(lì)措施優(yōu)化班級(jí)管理的創(chuàng)新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0202-01

隨著我國(guó)新教育理念的深入人心，教育的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上。由于不同學(xué)生有著不同的個(gè)性，原先那一套抹殺學(xué)生個(gè)性的班級(jí)管理方式必然要隨之改變，這就為班級(jí)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。初中生正處于心理逆反期，如何采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性行為，是當(dāng)前班級(jí)管理創(chuàng)新必須解決的首要問(wèn)題。基于此，有必要結(jié)合有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，期望借助創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展。

一、激勵(lì)在班級(jí)管理創(chuàng)新中的重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)強(qiáng)調(diào)教師是“園丁”，而園丁的責(zé)任似乎就是把花園里的植物修剪成整齊劃一的姿態(tài)，放眼望去只有群體，沒(méi)有個(gè)體。在這種教育理念下，教育也朝著抹殺個(gè)性的方向發(fā)展，班級(jí)管理也不可避免受其影響。在這種班級(jí)管理模式下，很多學(xué)生比較聽(tīng)話，卻缺乏自己獨(dú)立的思想，不知道主動(dòng)去解決生活中遇到的問(wèn)題，從而也成為高分低能的代名詞。因此，對(duì)班級(jí)管理創(chuàng)新是勢(shì)在必行之舉。

教育的本質(zhì)就是使人的個(gè)性得到良好發(fā)展。初中生正處于心理叛逆期，怎樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，又要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，促使學(xué)生健康自由發(fā)展，是當(dāng)前班級(jí)管理的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前的班級(jí)管理實(shí)踐來(lái)看，采取有效的激勵(lì)方法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行激勵(lì)，不失為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的一種主要手段。實(shí)踐證明，只要激勵(lì)方法得當(dāng)，就能在班級(jí)管理中產(chǎn)生驚人的效果，推動(dòng)班級(jí)管理不斷創(chuàng)新發(fā)展。然而，由于當(dāng)前班級(jí)管理中存在諸多激勵(lì)不當(dāng)?shù)呐e措，使得激勵(lì)機(jī)制難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

二、當(dāng)前班級(jí)管理創(chuàng)新中激勵(lì)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1.激勵(lì)不注重學(xué)生的個(gè)性

中學(xué)生受不同的生活、遺傳、家庭教育條件等的不同，在性格、情志和智力等方面都有著各自的差異。班主任在激勵(lì)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生的個(gè)性如何，都一概采取統(tǒng)一的激勵(lì)手段，在有的學(xué)生看來(lái)是非常自然而然的激勵(lì)行為，而在有的學(xué)生看來(lái)就難以接受了。例如，教師為了表示贊許，可能會(huì)用摸摸學(xué)生的頭來(lái)表示愛(ài)撫與鼓勵(lì)。這在個(gè)性比較溫順、隨和的學(xué)生那兒一般比較受歡迎，而個(gè)性比較極端、粗狂的學(xué)生就不太容易接受，就可能對(duì)此動(dòng)作產(chǎn)生反感，使得同樣的激勵(lì)行為在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果。班主任在班級(jí)管理中忽視了學(xué)生個(gè)性，沒(méi)有從學(xué)生的心理和個(gè)性特征去采取合適的激勵(lì)方式，慣于以班主任自身的感知去采取激勵(lì)手段，從而會(huì)使有些激勵(lì)手段失效或產(chǎn)生反作用。

2.激勵(lì)有失偏狹

班主任在班級(jí)管理工作中，常常會(huì)對(duì)聽(tīng)話、守規(guī)矩、學(xué)習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)出好感，而對(duì)那些不夠聽(tīng)話、學(xué)習(xí)差的學(xué)生表示出明顯的不耐煩，甚至用厭惡的眼神審視這些學(xué)生等。班主任的這種好惡通過(guò)情緒激勵(lì)傳遞給學(xué)生，使得一部分學(xué)生會(huì)按照班主任的暗示，自覺(jué)采取投其所好的行為去滿足班主任的管理。

一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，雖然學(xué)生的個(gè)性不同，但不同個(gè)性的學(xué)生都有著其自身的優(yōu)勢(shì)。那些不守規(guī)矩的學(xué)生身上往往潛藏著一定的創(chuàng)新能力，班主任不去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單憑借自身的好惡去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，只刻意去表?yè)P(yáng)那些優(yōu)勢(shì)外露的學(xué)生，也就冷落了另一些學(xué)生，使他們的優(yōu)勢(shì)更難以有機(jī)會(huì)得到發(fā)揮。同時(shí)，班主任也通常比較根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使得考試成績(jī)較好的學(xué)生由此受到鼓舞，而學(xué)生成績(jī)不佳的學(xué)生則遭受打擊，從而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，更加不愿意好好學(xué)習(xí)。

3.激勵(lì)成為變相懲罰

在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)過(guò)程中，班主任對(duì)激勵(lì)的認(rèn)識(shí)不當(dāng)，導(dǎo)致班主任在班級(jí)工作中慣于使用懲罰來(lái)激勵(lì)學(xué)生，即所謂的“殺雞駭猴”。也就是說(shuō)，班主任一般比較喜歡用殺一儆百這種方式使其他學(xué)生受到威懾，從而不敢有違校紀(jì)班規(guī)。有個(gè)幽默笑話“你出去”就反映了學(xué)生管理中的這種問(wèn)題。這種以懲戒為主的激勵(lì)手段，往往會(huì)使學(xué)生的自尊心受損，從而產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為自己是不被看好的，索性也就破罐破摔，故意與班主任對(duì)著干，你說(shuō)東我偏往西，給班主任管理班級(jí)工作帶來(lái)極大困擾。

三、基于激勵(lì)機(jī)制的班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐

1.針對(duì)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施激勵(lì)

教學(xué)講究“因材施教”，班級(jí)管理工作也不例外，不過(guò)這個(gè)“材”指的是學(xué)生個(gè)性。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，要激勵(lì)得當(dāng)就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施激勵(lì)，在充分了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)施不同的激勵(lì)方式。首先，班主任要善于從平常的班級(jí)管理中，挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，感知學(xué)生在不同激勵(lì)方式下的情緒變化，從而了解什么個(gè)性的學(xué)生適合什么樣的激勵(lì)方式，從而可以有的放矢地實(shí)施激勵(lì)。其次，班主任可以在班級(jí)管理中，采取多樣化的活動(dòng)方式，使不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到有效發(fā)揮，使不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠被其他人認(rèn)同，從而使學(xué)生都能夠在班級(jí)活動(dòng)中得到鼓勵(lì)而不是打擊，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠朝著良性發(fā)展。在班級(jí)管理激勵(lì)中，對(duì)于靦腆、內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，可以采取拉家常似的激勵(lì)方式，讓學(xué)生在平靜的環(huán)境中接受班主任的批評(píng)和鼓勵(lì)；對(duì)于個(gè)性直爽、大膽、固執(zhí)的學(xué)生，則可以直接指出其做的不對(duì)的地方，鼓勵(lì)其認(rèn)真改正；對(duì)于情緒化、急脾氣的學(xué)生，班主任要設(shè)法讓學(xué)生冷靜之后，對(duì)其行為特點(diǎn)進(jìn)行全面剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的有益之處和問(wèn)題，對(duì)其積極的一面進(jìn)行稱贊，在學(xué)生情緒緩和后，再逐步引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤。

2.激勵(lì)要做到公正

激勵(lì)的目的就是為了告知學(xué)生那些行為是正確的，那些行為是不被允許的。在建立班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制中，班主任要盡可能使激勵(lì)的實(shí)施比較公正。首先，班主任在實(shí)施激勵(lì)的時(shí)候，要善于挖掘問(wèn)題的真相，不能被表面現(xiàn)象所迷惑，表?yè)P(yáng)了不該表?yè)P(yáng)的人，而批評(píng)了不該批評(píng)的人。對(duì)于學(xué)生采用不正確的行為而做了正確的事情的，教師首先要肯定其行為的正確性，然后指出其行為的不對(duì)之處，而不是一上去就是一通批評(píng)，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的正義感，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成不好的影響。其次，班主任要善于控制自己的情緒，不能夠根據(jù)自己的好惡去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，使學(xué)生由于班主任屈從的好惡而迷失自己的個(gè)性。

3.以懲戒為激勵(lì)的輔助手段

對(duì)于正處于叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，懲戒激勵(lì)應(yīng)該盡可能少的運(yùn)用，這樣可能會(huì)起到適得其反的作用。為了使激勵(lì)發(fā)揮應(yīng)有的績(jī)效，班主任在班級(jí)管理創(chuàng)新中，應(yīng)該多用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)手段。班主任要善于挖掘?qū)W生行為中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，采用旁敲側(cè)擊的手段，鼓勵(lì)學(xué)生矯正自己的行為。

總而言之，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，班主任可以從針對(duì)學(xué)生的個(gè)性實(shí)施激勵(lì)，保障激勵(lì)的公正性，以懲戒為激勵(lì)的輔助手段等方面進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐，從而使激勵(lì)發(fā)揮應(yīng)有的效用，推動(dòng)班級(jí)管理工作不斷發(fā)展。