新課改下高中化學課堂教學評價的探討

【摘要】對新課程標準下高中化學課堂教學的評價內容進行總結，分析探討了高中化學課堂教學評價中容易出現的問題，并根據新課程標準對做好高中化學課堂教學評價提出了幾條建議，以促進高中化學課堂教學效率的提高。

【關鍵詞】新課改高中化學課堂教學評價

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0191-02

現階段高中化學課程以“為了每一個學生的發展”為主體思想，以“增強學生整體能力”為原則。課堂教學評價要將“推動學生掌握基礎知識、基本技能”這一環節變作學生掌握“如何學習、如何形成科學合理價值觀”的環節作為追求目標，不僅要重視學生學習質量的提升，還要注重其學習的過程，挖掘學生自身的潛能，以促進其綜合素質的不斷提高。如何通過化學課堂教學評價在現階段中的具體情況，制定出行之有效的調整策略，推動學生綜合素質不斷提高，已成為新課程改革過程中非常關鍵的工作。

1.高中化學教學評價的內容

1.1教學目標

根據新課程創新目標的標準，知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等不同角度是高中化學課教學目標的突出展示。另外基礎性目標應當展示基礎知識和各種能力的掌握水平、能對知識從不同角度有效歸納，應具備層次性，能夠和課堂目標保持一致，教育目標清楚，能夠和學生實際保持一致。發展性目標為認知、情感、態度各個層次學生的相關標準。情感性目標主要是具備良好的教育氛圍，學生能夠積極參與，學科情感持續提高、興趣濃厚，有強烈的求知欲。

1.2教學過程

課堂教學為師生彼此溝通交流的環節，所以應當推動評價產生應有的影響一一推動學生綜合素質提高，老師積極調整教育模式，則一定從化學開展課堂教學評價過程中，不但重視老師教育活動，同時應重視學生參與水平。具體要從學生的參與情況與教師的教學狀況兩個方面雙管齊下。

1.3教學內容

新課改中非常關注課程內容、具體實踐、當今社會及技術水平快速提高等的有機結合，強調調動學生自身積極性。所以，從教育內容安排方面，要求老師應能夠充分展示新課程理念，調動學生積極性。在課堂教學內容評價過程中一方面應把握重、難點；另一方面要和具體現狀有機結合，將所學知識和當前知識結構有機結合，真正轉化為自己的知識。

1.4教學效果

課堂教學效果表示從教育活動順利結束之后，學生能夠從知識和能力、環節和手段、情感態度價值觀不同角度得到發展。具體包括：學生能夠熟練運用基本知識還有能力；學生能夠積極反思，樹立突出的問題觀念，能夠找到和制定問題，具備高水平的思維意志；師生保持良好的溝通交流，保證教育環境的良好。

2.高中化學教學評價存在的問題及分析

2.1評課觀念上存在的問題與誤區

評課為教育過程中非常重要的環節，涵蓋了他評(另外的老師、教育專家、行政領導等等)還有老師自評不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產生至關重要的作用。主要包含以下幾種錯誤的觀念：“課堂提問人次越多越好”、“學生回答問題準確率越高越好”、“教師講得越少越好”、“教學手段越復雜越好”。

2.2評價標準上存在的問題

化學課堂教學評價，主要表現在對化學課堂教學質量和影響因素等方面作出科學合理的研究及評價，同時在教育理論層面就相關問題進行有效的論述。因為種種不確定因素的作用，現階段從評課方面，依舊出現了很多明顯的缺陷及不足。突出表現為: 化學教學評價的“目的性”問題；化學教學評價標準的“適應性”問題；化學教學評價標準的“情境化”問題；化學教學評價標準的“規范化”問題。

2.3評課操作上存在的問題與誤區

現階段評課從實施過程中出現的問題與誤區主要有:重聽輕評、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、參評面窄、以偏概全、評“新”棄“舊”

2.4評課心理上存在的問題與誤區

在評課過程中不但包括了操作、觀念方面出現的問題和誤區，同時包括了心理方面出現的問題及誤區。主要包括：趨中心理誤區、從眾心理誤區、求全心理誤區、成見心理誤區。

3.高中化學教學評價實施策略

3.1深層次轉變評價理念

評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調整觀念，以發展的視角看待教育教學，這是現階段課程改革最為關鍵的。在新課改背景下，除了應當關注老師的講課能力、教育質量、教育手段，同時要關注學生綜合素質的提升、師生彼此保持緊密的聯系。在教育過程中營建良好的學習環境，有助于學生彼此保持良好的溝通交流，學生各方面能力均能得到提高，增強了學生自身操作能力。

3.2創設課堂教學評價的文化氛圍

良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環節之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。課堂教學評價文化是學校組織文化從具體操作過程中的表現。所以，開展課堂教學評價是營造公正評價的重要基礎。師生積極參與，營造良好的學校評價文化；多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能；教師之間互評，提高課堂教學質量。

3.3加強教師理論培訓和課堂教學評價方法的指導

學校通過各種渠道，要最大限度為老師營建教育教學理論培訓基礎。另外，學校要給老師添置相應的輔導資料，能夠按階段分發教學創新相關信息，推動老師在觀念。開展課堂教學評價能夠科學合理的通過實際評價手段，了解其性質、實際過程及其要特別強調的事項等。在具體實施方面，學校能夠和高校以及其他的研究部門保持聯系，舉行各類教育科研講座，包括了現代教學理論、現代學習理論、現代基礎教育創新不同角度，要通過各種途徑保持師生自身熱情，推動教學評價發揮應有的作用。

3.4構建課堂教學多元化評價制度

創新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發學生和教師的潛能、促進學生和教師的創新素質作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價。在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略:課堂教學評價主體多元化；課堂教學評價方式多樣化；課堂教學評價功能的多元化。

參考文獻:

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