讓幽默激活物理課堂

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0190-02

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。

一、幽默是活躍課堂氣氛的興奮劑。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。” 物理課中的一些知識，內容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，又容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。

二、幽默是開啟學生心智的點化劑。

德國的學者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”啟迪性就是幽默性教學語言要寓莊于諧，通過可笑的形式表現真理和智慧。無論是《詩經·衛風·淇奧》中的：“善為謔兮，不為虐兮”，還是司馬遷《史記·滑稽列傳》中的“善為笑言，然合于大道”，乃至劉勰《文心雕龍》中的“諧辭隱言”，都深刻地揭示了這個特點。通過幽默，使學生在笑聲中得到啟示，領會知識的精髓。比如在講到分子間的作用力和它們之間距離關系時，由于初中教材難以講透，故學生接受頗感困難，而筆者用幽默的比喻則很好地解決了這個問題。我說：一個個分子好比是同學們，有兩位同桌，由于彼此間距離很近，所以常鬧摩擦，這相當于分子間距離很近，表現為斥力，后兩人座位調開，距離增大后便相安無事，這相當于分子間的距離為平衡距離，引、斥力相等。后來有位同學調外班了，距離又遠了一些，見面的機會少了，再見彼此很親熱，相當于分子間距離大于平衡時的距離，表現為引力，再以后，這位同學轉到外校去了，他們之間的距離更大，很長時間不見面，彼此把對方都忘了，這相當于分子間距離大于分子直徑10倍，近似于分子間無作用力。幽默是嚴肅的，具有深刻的哲理。它總給人以啟迪，令人深思，使學生在笑聲中獲得真知和提高，取得好的教學效果。

三、幽默是拉近師生關系的潤滑劑。

人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。所以海特認為，“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入更有價值得多。它在快樂之中把教師和學生聯結在一起。”教學幽默可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。例如，我在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃榴蓮，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是榴蓮氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

四、幽默是消除學習疲勞的調節劑。

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此，心理學研究已經給出了科學的解釋，娛樂會使大腦皮層出現一個新的興奮區，根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息，起到了消除疲勞，調節神經活動的良好作用。在課堂教學中，當學生感到枯燥、沉悶的時候，學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的。“牛頓忘食”就是一個很幽默的故事。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。

作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。總之，在創造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。