如何引導學生在科學課堂中進行合作探究

【摘要】在《小學科學課程標準》中，出現頻率最高的關鍵詞便是“科學探究”。在科學課堂教學中，合作探究已成了廣大科學教師課堂教學的主要策略和學生學習的主要形式。

【關鍵詞】科學課探究 提出問題

【中圖分類號】G623.9【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0186-02

在科學課堂教學中，合作探究已成了教師課堂教學的主要策略和學生學習的主要形式，但在實際的教學中不乏流于形式和缺少細節的關注，使課堂熱熱鬧鬧卻缺乏實效。如何才能讓合作探究落到實處，使課堂教學做到有序、有效呢？下面我就以小學科學《植物的生活》單元的教學為例，談一下我在課堂教學中的幾點做法。

一、教學活動設計要合理

科學課程標準實施建議中指出：科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。因此，要做到教學設計的合理，教師需做到兩點，一是準確把握教材，理解教材。二是要全面的了解學生。

例如在教學《植物的生活》這一部分內容時，教師要首先通研課本，把握教材，知道本單元中《植物的身體》、《植物的根》、《植物的葉》、《植物的莖》、《花和果實》這五課是在學生認識常見植物的基礎上，引導學生對植物的各部分進行細致的觀察研究，了解植物各種器官的作用，使學生感受植物世界的豐富多彩。學習本單元，能為后續研究植物與土壤的關系，植物與環境的關系等問題打下探究技能與知識的鋪墊。

教師在把握教材的同時要充分了解學生。針對四年級的學生來說，對植物的認識已經積累了一定的經驗，初步領悟到植物的身體是有不同的部分組成的，在生長過程中各部分會發揮不同的作用。但是植物具體可以分為幾部分？植物體的各部分器官與植物的生長和生存有什么關系？他們對于植物本身有什么作用？等問題學生并沒有形成科學的概念。因此教師在設計這一單元的內容時要讓學生充分親近自然，親歷探究的過程，激活學生對植物體各部分的探究興趣，提升學生研究問題、解決問題的能力和根據已有認識進行預測的意識與技能，培養他們正確的情感態度和價值觀。

二、精心準備和適時的出示材料

“材料引起學習，材料引起活動”，在分組實驗教學中，教師為學生提供合適的的探究材料是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。作為教師首先要注意材料選擇的科學性，搭配要精當，這樣學生操作起來才會得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果才會好。其次要注意材料的趣味性，結合兒童好玩的特點，趣味性強的材料更能引起學生探究的熱情，吸引每個孩子的注意力，讓孩子看得仔細，探究得開心。第三，要選擇適當的時機出示材料。兒童的天性決定兒童具有很強的好奇心，材料提供的過早，會分散孩子的注意力，太遲則會影響積極性。因此，在探究活動中，一定要注意提供材料的時機，對于有多個環節的實驗，一般分層呈現材料。如，執教《花和果實》一課時，本課分組材料較多，學生在進行探究活動時，往往容易受材料的干擾而偏離探究目標。因此，教師可以分層出示：第一環節，學生在研究花的結構時，每組桌上可只擺材料盒一，里面有各種植物的花和鑷子、放大鏡等，學生可以專注的動手操作并觀察研究各種花的結構和組成特點。第二個環節，引導學生探究果實的共同特征時，才讓學生取出材料盒二里面的小刀和各種植物的果實，學生再動手操作探究各種果實的結構特征。最后引導學生結合兩個實驗得出的結論探討花和果實之間的關系。由于材料出現的有層次，學生對每次新出現的材料都保持了很大的探究興趣，大大減少了本次實驗中無關材料對探究目標的干擾，學生探究的有效性極大提高。

三、實驗要求清晰明確，實驗分工合理

在進行探究學習時，看似熱火朝天，熱熱鬧鬧的活動背后，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做。怎樣才能讓學生明確“該干什么”，“為什么這么做”呢？在教學《植物的莖》一課時我是從這幾個方面來引導學生探究“莖運輸水分”的實驗的：首先，讓學生充分質疑，進行猜想與假設。怎樣來驗證猜想呢？在實驗前，放手讓學生自主討論設計的實驗方案，讓學生在討論中自主選擇實驗材料，了解原理，知道方法和過程，明確注意點，同時培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。其次，實驗分工要責任到人。各小組要有材料員、操作員、觀察匯報員和記錄員等，在實驗時，各司其職，各盡所能，最終達成合作學習的目標。第三，文字提示。教師將實驗要求用投影的方式出示在屏幕上，讓學生更加明確實驗的注意事項。另外在實驗記錄單上還采用溫馨提示的方式將要求打印在醒目的地方，將關鍵的字詞采用加粗、畫線等方式，使學生在實驗過程當中非常明確探究的目標。第四，適時指導。實驗時，教師要巡回觀察學生動手情況，發現有操作不當或出現錯誤要及時給予矯正或制止。

四、匯報總結要規范及時

當學生完成分組實驗操作后，教師應及時組織學生匯報總結。在平時教學中往往因為這時已經接近課的尾聲，或由于教師沒有估計好時間造成匯報走馬觀花流于形式，最終都是由教師說出結論或總結性的發言結束匯報。這樣，學生分組實驗就成了一種過場和形式，學生辛苦一節課采集的數據、成果都在教師的言語中灰飛煙滅。長此以往，學生實驗的興趣也將消失殆盡，因此分組實驗的匯報一定要有一個規范的過程。首先，要保證有充分的時間讓學生進行匯報，盡可能的將各個小組的實驗結果都呈現在全體學生面前（可以充分利用數據投影等電化教學手段），既滿足了學生展示自己成功的欲望，也使實驗的結果材料更加全面。其次，有些小組得出的結論不夠精確或嚴密，教師也不要立即否定，也不應強迫背誦書上的結論，而可以引導學生對結論再進行比較、分析之后，盡量取得統一，有創造性發現應及時給予表揚。第三，大多數小組實驗失敗，不能得出正確結論時，教師可以通過師生共同重復演示實驗來幫助學生獲得成功。然后引導學生反思：我們做的實驗是哪些因素可能導致實驗結果不正確。這樣使孩子更容易接受正確觀點，以及反思自己實驗中出現的問題。

總之，學生探究能力的提高不是一朝一夕的事情，需要一個比較長期的訓練、培養過程。作為科學教師更應加強對小學生進行基本的科學探究過程和方法的指導，在教學過程中科學地、謹慎地選擇材料和方法，提高科學課堂教學的效率，使學生在探究學習中不僅獲得豐富的科學知識，還能從中感受到成功的快樂！