科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難策略發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0185-01

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”；“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。幼兒創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育體系中新的組成部分之一，是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理，通過(guò)一定的教育途徑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育。

傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在不少的弊端:1.降低了孩子學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的研究成功表明孩子喜歡在輕松愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越佳，學(xué)習(xí)效果越高，如幼兒傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程由教師主講，孩子們成了單純的聽眾。科學(xué)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不但感覺單調(diào)乏味也失去了吸引力，變成了一種學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)；如果科學(xué)教育過(guò)程能在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知觀察、操作以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，是孩子們通過(guò)“自己玩”、“自己做”、“自己說(shuō)”的過(guò)程，能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性；2.抑制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新《綱要》明確指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；3.限制了孩子創(chuàng)造思維的發(fā)展。發(fā)散思維能力是指從各種角度去思考、探究問(wèn)題，尋求多樣性解決問(wèn)題的思維，它是創(chuàng)造性思維的一種思維形式。

經(jīng)過(guò)一階段的研究、實(shí)踐活動(dòng)，我覺得運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難的策略能較好地調(diào)動(dòng)幼兒探索的興趣和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)由設(shè)疑到質(zhì)疑最后釋疑的過(guò)程。設(shè)疑過(guò)程還是由教師來(lái)設(shè)計(jì)的，設(shè)疑的目的是為了質(zhì)疑做鋪墊，質(zhì)疑則可由老師來(lái)引導(dǎo)設(shè)置，也可由孩子在實(shí)踐活動(dòng)中直接提出。而由孩子質(zhì)疑的問(wèn)題，教師不但可以從中發(fā)現(xiàn)孩子的思維方法，而且可以培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子敢想、善思的創(chuàng)新精神可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。

一、把時(shí)空留給孩子，給孩子創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的氛圍與機(jī)會(huì)。

讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由、激勵(lì)的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境，我們力求達(dá)到這樣的幾種心態(tài)：一種是自由開放的心態(tài)。不怕說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，能無(wú)所顧忌地展開思維活動(dòng)；第二種是探索研討的心態(tài)。不被動(dòng)接受，不墨守成規(guī)，喜歡從新角度探索、思考和討論；第三種是獨(dú)立思考的心態(tài)。不人云亦云，不習(xí)慣聽命于他人。敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解。

二、開展“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

好奇和探求是幼兒的一大特色，幼兒常常會(huì)問(wèn)出一系列的問(wèn)題，想知道“是什么？”、“為什么？”，為了將幼兒無(wú)意識(shí)的、偶然的、不穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)成廣泛而穩(wěn)定的興趣，我們竭力創(chuàng)設(shè)思維激發(fā)與材料相互作用的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的活動(dòng)中觀察操作，并積極地發(fā)現(xiàn)和探求為什么的答案，促使幼兒主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，我們開展了“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)。幼兒園設(shè)立了“小問(wèn)號(hào)”室，內(nèi)容有關(guān)于電、光、聲音、磁鐵、平衡、空氣、小工具、視覺、嗅覺等近三十種內(nèi)容。在其中，幼兒可以在自由操作和實(shí)驗(yàn)中不僅解決了“為什么？”和“是什么？”的問(wèn)題，更解決了 “做什么？”和“怎樣做？”的問(wèn)題，這種多種材料及寬松活動(dòng)的環(huán)境，有利于幼兒科技創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三、改善師生關(guān)系，尊重和保護(hù)幼兒的個(gè)性和尊嚴(yán)，讓幼兒敢疑。

在科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)孩子們?cè)诓僮鞲鞣N材料時(shí)，教師應(yīng)持開放性的態(tài)度并愿意與孩子共同嘗試，用提供的材料去驗(yàn)證各種可能性。同時(shí)，教師要敢于去忍受活動(dòng)過(guò)程的“混亂”，在表述操作過(guò)程可能會(huì)說(shuō)得離題萬(wàn)里，但教師在此時(shí)不能有絲毫的急躁情緒，要對(duì)他們正在做的事和正提出的問(wèn)題表現(xiàn)出贊許和極大的興趣，要有與孩子共享他們經(jīng)驗(yàn)的激情，讓孩子真正體驗(yàn)到師生之間的平等、尊重，最大限度地保護(hù)幼兒的好奇心。為孩子敢于質(zhì)疑問(wèn)難提供最初的可能性。

四、由材料固定、操作固定轉(zhuǎn)為自由選材、自由操作，讓幼兒有疑可質(zhì)、有難可問(wèn)。

以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑膶W(xué)具操作材料一般是一人一份，這樣因條件、設(shè)施的限制，所提供的材料就相對(duì)固定。假如，我們將大量的操作材料提供給孩子，讓孩子自由選擇并根據(jù)自己的需要任意操作、任意發(fā)揮，在此過(guò)程中孩子們便有疑可質(zhì)，有難可問(wèn)。如在《有用的口袋》中，教師為孩子提供了多種材料的袋子，其中有兩種蛇皮袋外觀相似，但其中一種內(nèi)有一層薄膜，孩子們?cè)诓僮髦杏械暮⒆犹岢隽诉@樣的問(wèn)題“老師，為什么有的蛇皮袋可以裝水，有的不可以裝水呢？”順著孩子的思路繼續(xù)引導(dǎo)孩子自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找問(wèn)題的答案。這樣孩子不但易于理解而且記憶深刻，更重要的是讓孩子體驗(yàn)到了探索的樂趣。

五、由質(zhì)疑問(wèn)難入手，引導(dǎo)幼兒自主釋疑。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，這是孩子思維的前提，而引導(dǎo)孩子釋疑則可以點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造思維的火花。如在《神奇的紙杯》活動(dòng)中，孩子們對(duì)同樣是紙制的杯子為什么有的可以裝水，有的不可裝水提出了質(zhì)疑，教師不是直接告訴孩子們答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)孩子們觀察、探索，并通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)終于知道了蠟有防漏的作用。這樣不但加深了孩子們對(duì)所疑的理解，同時(shí)，提高了孩子自己解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，可以幫孩子打開思維的閘門，充分提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也可以體現(xiàn)我們創(chuàng)新教學(xué)的思想性和藝術(shù)性，對(duì)我們今后的教學(xué)工作具有借鑒的意義。