《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼師數學教學的啟示

【摘要】在教育部最新頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，“數學認知”被明確提出， 這是多年來幼兒園數學第一次與“科學探究”并存于“科學”板塊。為此，數學教學作為幼師的基礎學科，不僅擔負著對幼師生未來的幼兒園教育實踐中所需的數學概念等知識的培養，更重要的是提升幼師生數學素養。本人通過學生在幼兒園的數學教育實習中反映出來的指導語含糊、邏輯不清等問題，有針對性的嘗試著進行幼師的數學教學實踐改革。

【關鍵詞】數學認知 學前教育數學語言

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0167-01

為深入貫徹綱要以及指導幼兒園和家庭實施科學的教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部頒布了最新版的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》描述幼兒的學習與發展這一部分中，明確提出 “數學認知”的概念。這是幼兒園數學第一次與“科學探究”并存于“科學”板塊。再次說明了幼兒學習數學具有不同于其他領域，甚至不同于同領域的“科學探究”板塊的特點，獨屬于數學學習的目標、特點和教育建議。《指南》中的數學部分體現了“學”數學與“用”數學的統一，體現了兒童數學學習的路徑，強調要讓孩子在生活和游戲中學習數學。“數學認知”的提出無形中是對幼師數學教育培養質量需進一步提升的訊號，在幼師的數學教育中要進一步關注學生的數學素養培養，提升學生的數學文化層次。

一、幼師生幼兒園實習展示課的問題拾零

幼兒園教育實習，是幼師生必須經歷的一個重要環節，其中獨立組織教學的展示課是每一位幼師生教學生涯的第一次，她們都是高度重視精心準備多方學習認真備課，然而還是會出現意料之外的情況。比如學生在指導幼兒參與“比大小”排序活動時指導語欠缺準確性，而且語言繁瑣重點不突出，忽略了傳遞性這一數學內在關系；學生在認識圖形活動中，對梯形特點表述缺乏科學性等等；在學生嘗試社會領域的集體活動課中，也同樣會出現問題:教學目標不明確，為了游戲而游戲未體現既定的目標，教學過程缺乏教學策略，內容組織缺少邏輯性。有的時候，因為科學、數學等活動設計相對較難，且由于數學自身的邏輯性與抽象性，活動效果難以預見，幼兒園老師就暗示學生繞過數學領域去選擇其他領域的集體活動準備展示課；這里不質疑對錯只是由此側面地反映了數學方面的教學在有些幼兒園是被邊緣化，或者只關注形式的討巧。

《指南》明確規劃了幼兒數學學習的基本內容和教學建議，關于數學認知的三個目標。初看起來很容易理解，但是悟到并非等同于做到。有的學者曾對幼兒園老師在幼兒數學領域方面的知識掌握提出過幾個系統性的問題：如對數學領域概念比較籠統，缺乏具體性；概念能夠理解但不夠深刻，涉及核心但欠缺聯系。由此可見，幼師的基礎數學的任課教師，應立足于《指南》換位思考，以研制者兼顧消費者的心理研究教學，思考探索有效途徑，使數學學科教學能有效的為幼兒園教師培養夯實基礎、創設良好橋梁，有助于提升幼兒園數學領域教學活動質量，切實落實《指南》精神。

二、基于現狀，有的放矢，研究幼師數學教學對策

幼師學前教育專業的學生的課業壓力較大，以期末考試為例，從期末考試的第一科到最后一科要歷經近兩周的時間，考試科目是該學期學習課程的80%，這一現象就源于學前教育專業——每位學生除了學習文化課之外，還要學習專業課(學前心理學、學前教育學、學前衛生學以及各科教育教學法等)，專業技能課(樂理、視唱等)——平均算下來學生每學期的周課時一般都是在33課時，這些課程的設置都是學前教育這個專業所必需的， 沒有主科副科之分，每門功課都要花費學生的很多精力和時間。因此以學前教育專業人才培養目標為標準，幼師專業的數學教學應做到三結合：教學與現實生活相結合，教學與專業培養相結合，教學與育人教育相結合。

1. 趣味導學，興趣引領，突出數學應用性

數學是思維的體操，充滿著思維的魅力；興趣是一切學習的源泉。靈活運用教學方法與手段，激發學生興趣，挖掘日常生活中實際課例，讓學生體會數學，感覺到數學就在身邊。例如在立體幾何的教學中，將教室內的地板、墻面、燈管等都作為教具，令學生對其加以想象。

另一方面教育心理學告訴我們：學生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發現規律性知識。表象是以感知為基礎，通過運用實物、模型、圖片、操作等途徑，在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。如在學習多面體一章中，利用現代教育技術將抽象的知識盡可能讓學生可接受的方式呈現在課堂中，激發學生學習的自主能動性。

2.降低難度，重視掌握，培養數學語言交流

針對幼兒園實習中，幼師生在語言表述中的概念模糊，指導語的不科學、重點不突出等問題，在基礎數學教學中，要適度增加數學“聽說讀寫”這方面的訓練。語言是思維的內化，思維是以語言為工具。通過培養幼師生準確、科學的數學教學語言，進而達到培養幼兒思維的嚴謹性的作用。

教師的語言表達對學生正確理解數學概念及有關知識是相當重要的，教師的教學語言的組織一定要講求順序，根據學生的認知規律，由淺入深、循序漸進地設計好講課程序。首先令學生自覺認識理解和使用數學語言的意義，以數學朗讀感悟數學語言，課堂說數學帶動數學教學等方式增強數學語言表達與理解，培養學生準確使用數學語言的良好習慣，以期達到語言表述簡明扼要、目的明確。

3.舉一反三，勤于思考，促進反思能力培養

發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。幼兒園數學教育的任務不在于掌握系統的數學知識結構，而是幫助幼兒獲得一種演繹推理和歸納推理的邏輯思維方式。如果讓幼兒獲得數學的思維方式，首先幼兒園教師應有能力挖掘生活中的數學，加以引導讓幼兒自覺地運用數學的思維方式去解決現實生活的問題，從而更好地適應未來數字化生存的現實需要。

在數學教學中，教師根據教學內容選取教育時機，為學生設疑，提高學生質疑能力；例如在課堂題解和作業反饋教學中，教師可以讓學生辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；在概念相似性的組合選擇題中，讓學生進行是非判斷，舉反例且改正錯誤命題。

三、數學教育中要注重愛與美的結合

普羅克洛斯曾說過“哪里有數，哪里就有美”。結合《指南》，筆者認為，幼師的數學教育是一方面向學生們展現數學的邏輯性，一方面也揭示出數字中蘊含的美，而美是要用愛去引導、發現和澆灌的。幼兒園數學教育的主要價值取向應該是培養幼兒喜愛數學的積極情感，積極的情感和態度是幼兒學習數學的內在動力。如何令幼兒產生對數學的積極情感呢？其中起著決定性作用的就是幼兒園教師，現在的幼師生。教師在課堂中多用鼓勵性語言，對學生的表現要及時做出適當的評價，及時發現學生身上的閃光點，令幼師生“親其師，信其道”，在言傳身教中潛移默化地影響學生，用愛鑄就崇高的師德。

參考文獻：

[1]黃瑾等，中美幼兒園教師數學領域教學知識的比較，學前教育研究，2013第1期

[2]中華人民共和國教育部，《3-6歲兒童學習與發展指南》北京：首都師范大學出版社，2012年12月16日

[3]楊曉翔，讀聽寫說在中學數學教學中的應用，數學通報，2013第52卷第4期（21）