學生解決問題的意識和能力培養之我見

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0164-02

在新課程改革的過程中，每一位教師都應以課程標準為指導，將課堂教學置于問題情境中，聯系實際生活，引導學生發現、提出和解決問題。那么，怎么培養小學生解決問題的意識和能力呢，下面結合教學實踐，談一談自己的體會：

一、巧妙創設情境，引導學生發現和提出問題。

在我們以往的教學中，學生要解答的問題大多是教師事先設計好、直接提供給學生的，學生一般不容易感受到“我為什么要解決這個問題？解決這個問題有什么價值或意義？”，也就是所謂的“灌入式”教學。

新課程強調開放性、生成性教學。我們教師在教學中要重視和培養學生的問題意識，讓學生勇于發現并提出問題，帶著問題走進課堂，走進教師，走向社會，這樣可以較好地發揮學生的主體作用，激發他們的學習動機，讓學生在探究解決問題的過程中，數學素質得到鍛煉和提高，能力得到加強，興趣得到提升。

1.創設有效情境，讓學生“有問”。

古人云：“學起于思，思起與疑”；“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是思維的源泉，教師只有根據學生的認知發展水平，結合已有的知識經驗，創設有價值的生活情境，或問題情境讓學生“有問”。如：創設懸念式的問題情境。小明今年十二歲了，可是只過了4個生日，為什么？；質疑式的問題情境。“這道題小明這樣做對嗎？”矛盾式的問題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開放式的問題情境。這道題還有其他解法嗎？等等，通過創設問題情境，讓學生生疑，誘發學生的問題意識，同時讓學生感到問題無處不在，培養學生問題意識的習慣。學會用數學的眼光觀察現象，用數學的思維分析問題。

2.營造和諧氛圍，讓學生“樂問”。

美國著名的教育家，布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。中國當代教育家李烈也說：“教師要改變觀念，培養學生敢于提出問題，善于提出問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一”。以往的教師總愛以“講”為主，喜歡“一言堂”，學生經常出現有疑不敢問的情況，學習十分的被動，違背了教師是學生的合作者、引領者的課標精神。所以，我們應改變觀念，轉化角色，在教學中營造一個寬松和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑，同時要設法保護學生發問的積極性。一個班有幾十個學生，由于學生個性之間的差異，所提的問題可能五花八門、良莠不齊，有的問題質量好、價值高，有些問題的質量一般，價值不大，但不管怎樣，這些都是學生腦力勞動的成果，理應得到尊重。因此教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，有價值的問題要引導學生認真探究解法，沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法給予處理，從而保護、鼓勵學生發問的自尊心和積極性。對學習后進生，更要“高看一眼”，切不可對他們有絲毫鄙夷神態和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發問者的積極性和求知欲望。實踐也證明，只有營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于質疑問難，才能讓學生真正體會到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與到學習過程中，變被動為主動，充分發揮自己的主體作用。

3.適時評價引領，讓學生“善問”

由于學生存在知識、經驗、語言等障礙，或限于思維發展的水平，經常提問不得要領，浮于表面，缺乏深度。如果教師能在課堂上適時評價學生提出的問題，激勵、保護學生的問題意識，在鞏固學生問題意識的基礎上，加以點撥、引導學生學會怎樣提出問題，就能提高學生的發問水平。

所以教師要培養學生的問題意識，讓學生有“問題”， 學生“有問題”就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的實際局部問題而啟動，因此，在課堂教學中，教師應當結合教材、學生的知識水平和生活實際，選擇適合的方法，培養學生的問題意識，讓學生有問、敢問、樂問、善問，真正有效地提高學生的科學素質。

二、精心設計環節，引導學生主動解決問題

學生是學習的主人，因此教師在設計教學中應突出學生的“主體”，為學生提供充分地、自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。

1.對問題進行大膽猜想、嘗試解題

學生面對新問題時，教師應引導學生從原有的知識庫中提取相關的信息予以整理和篩選，經過有條理地思考，提出解決問題的猜想。在教學《平行四邊形的面積》時，我用多媒體課件出示了主題圖中長方形和平行四邊形的兩塊菜地，并提問：這兩塊菜地交換公平嗎？這一問題的提出，既會讓學生感覺到學習“平行四邊形面積”的必要性，同時也能根據學生已有的知識經驗，對解決“平行四邊形的面積”進行大膽猜想，在已掌握長方形面積的基礎上，聯系平行四邊形和長方形之間的關系，提出“這兩個菜地的面積一樣大”的猜想，為下一步學生動手驗證奠定了基礎。

2.動手實踐，運用不同方法驗證猜想

在驗證猜想時，學生應該運用觀察、實驗、抽象、概括等思維方法，輔以畫圖、計算、拼搭等操作方式來進行驗證。例如：在學生驗證“平行四邊形的面積=底×高”這一猜想時，以探究活動為主要形式，通過數一數、剪一剪、量一量，引導學生想辦法把一個平行四邊形變成一個長方形，推導出平行四邊形的面積計算公式。學生通過想、看、操作、爭論、概括等形式，在兩圖形間找到它們的“變”與“不變”的同時，滲透了“轉化”的思想，讓學生掌握了學習的方法，學會利用舊知識解決新的問題，形成積極主動的探究氛圍。

三、聯系生活，提高學生解決問題的意識和能力

數學學習的最終目的是讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度、根據已有的知識經驗尋求解決問題的策略，提高學生解決問題的意識與能力。其中最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。教學中，教師應該結合教學內容，設計現實的、富有挑戰性的問題，讓學生尋求解決方案。

生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關。例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣、買鞋時經常會遇到打折的問題；新房裝修粉刷墻壁所需材料；行程中的路程、速度和時間的關系等等。教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。例：如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？

教師除了努力為學生應用所學知識創造條件和機會之外，還應鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學的思想方法解決問題的機會，并努力去實踐。面對現實問題，學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生解決問題的意識和能力的根本所在。