如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

【摘要】向課堂要效率是教師一直關(guān)注并追求的目標(biāo)。我們要在緊抓新課標(biāo)的前提下，領(lǐng)會(huì)教材意圖；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，包括優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)手段、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、注重合作學(xué)習(xí)的有效性等；建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到強(qiáng)化和提高，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步形成，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】有效性培養(yǎng)自信發(fā)展思維引導(dǎo)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0159-01

課堂是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主要場(chǎng)所。不管是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)。把一堂課上好了，學(xué)生不僅知識(shí)掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上不理想，課后再花時(shí)間來(lái)“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學(xué)生學(xué)的輕松？這已成為我們共同關(guān)注的問(wèn)題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自信。

和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自己的信念、意識(shí)，學(xué)生的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們?cè)谡n堂上充滿激情、充滿活力。

往往老師的一句話，一個(gè)豎起的大拇指，甚至一個(gè)贊許的眼神，就可以讓學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，怕被同學(xué)笑話，更怕老師投來(lái)不屑的眼光。在教學(xué)中多讓這部分的同學(xué)回答問(wèn)題，特別是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更應(yīng)該把機(jī)會(huì)讓給他們。使學(xué)生從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里。學(xué)生沒(méi)有思維的空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性自然降低了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生的腦海里是決對(duì)不會(huì)留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“小懸念”，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我先出示一個(gè)用橡皮泥捏成的圓錐體要求學(xué)生想辦法求它的體積。有了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生的好奇心馬上就來(lái)了，經(jīng)過(guò)思考后，有的說(shuō)捏成正方體、長(zhǎng)方體，也有的說(shuō)捏成圓柱體，也有人說(shuō)出了用排水法來(lái)計(jì)算。在肯定了學(xué)生各種有效的方法后，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能求出老師旁邊這個(gè)圓錐形沙堆的體積嗎？”這時(shí)，學(xué)生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導(dǎo)思考：有沒(méi)有一個(gè)計(jì)算圓錐的體積公式呢？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究圓錐的體積公式。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，這樣，學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時(shí)，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，從而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高了。

三、大膽創(chuàng)設(shè)，更新案例。

教材是知識(shí)的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的中介，但只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料。教材的使用需要作為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造者的教師去實(shí)踐、去豐富、去完善，變傳統(tǒng)的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創(chuàng)造性的使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的鮮活的生活材料。

教材將長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算安排為兩課時(shí)，這樣就把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生從兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別中理解和掌握知識(shí)。我在教學(xué)時(shí)就把兩課時(shí)改為一課時(shí)，把正方形的周長(zhǎng)計(jì)算作為長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的特殊情況巧妙地安排在練習(xí)中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法來(lái)求正方形的周長(zhǎng)，達(dá)到“教為了不教”的目的，這樣重組教材后，教材更加突出以下兩點(diǎn)：周長(zhǎng)的意義；長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。重組以后的教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和交互性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也加深了對(duì)第一課時(shí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的理解。可見(jiàn)，對(duì)教材內(nèi)容的重組和整和可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、捕捉“資源”，引導(dǎo)創(chuàng)新。

一個(gè)幾十人的班級(jí)，由于程度的不同，每個(gè)人處于不同的思維水平，那么每個(gè)人就都有自己不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。他們都有“再創(chuàng)造”的能力，而有意義的指導(dǎo)則意味著教的“強(qiáng)迫性”和學(xué)的“自由性”兩者之間取得一個(gè)微妙的平衡，對(duì)于學(xué)生各種獨(dú)特的想法，應(yīng)給予積極的肯定與鼓勵(lì)。這里所說(shuō)的“獨(dú)特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時(shí)捕捉這些“資源”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積時(shí)，有個(gè)學(xué)生沒(méi)有像其他學(xué)生一樣沿著高剪開(kāi)，而是斜著剪開(kāi)。這也是一個(gè)解決問(wèn)題的新途徑，是把側(cè)面展開(kāi)成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)側(cè)面的面積，這就是“資源”，如果教師固守原先預(yù)設(shè)的“方案”——一定要沿著高剪開(kāi)，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫(xiě)說(shuō)一句“這樣想也可以”就請(qǐng)另一位說(shuō)出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學(xué)生的這一創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵(lì)與贊賞，還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這樣的“資源”加以理解與掌握，激發(fā)學(xué)生踴躍從不同的思維角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的成功和喜悅，獲得再創(chuàng)造的信心。這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實(shí)際教學(xué)中，錯(cuò)誤是不可避免的。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)的好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤正是教學(xué)的巨大的“資源”。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

及時(shí)的評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。這里的評(píng)價(jià)主要包含有“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“教師講解評(píng)價(jià)”兩種形式。一般在課堂讓學(xué)生先發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，讓學(xué)生在討論中碰撞出新的火花。評(píng)價(jià)就像一根指揮棒，應(yīng)努力向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見(jiàn)解、新思路都要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)的思想更要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。如，回答問(wèn)題、提出問(wèn)題等，都先讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，若同學(xué)之間都無(wú)法解決的問(wèn)題教師再講解。特別對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題更要認(rèn)真地評(píng)價(jià)。有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始，現(xiàn)在的學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而多數(shù)是有問(wèn)題不敢問(wèn)，據(jù)我調(diào)查，學(xué)生不敢問(wèn)，主要有兩個(gè)怕：一是怕問(wèn)題淺，同學(xué)會(huì)嘲笑；二是怕問(wèn)題偏離方向，老師責(zé)怪。對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，學(xué)生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問(wèn)題。而且問(wèn)題當(dāng)中有些是學(xué)生的困惑，有些也正是代表大部分學(xué)生感興趣的事情。學(xué)生提出的問(wèn)題，其他同學(xué)也很感興趣，老師再加以引導(dǎo)、解釋，往往起到良好的教學(xué)效果。

總之，只要我們?cè)诰o抓新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生有個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到強(qiáng)化和提高，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步形成，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。