培智數學活動課特質

【摘要】新課程背景下的培智數學活動課，改變了空洞的說教模式，注重從學生生活與需要出發，讓智障學生參與和感受數學，在過程中生成自己的經驗，在操作中明白數學的學理，讓智障學生自己獲得學習能力，讓他們更完整地成長和發展。

【關鍵詞】新課程培智學生數學活動課

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0149-02

活動課程是指“以兒童的主體性的經驗為中心組織的課程，也叫做生活課程、經驗課程、兒童中心課程”。新課程背景下的培智數學活動課，是以培智學生自主活動為主、由教師組織、在課內或課外進行的課程。

以學生為主體的培智數學活動課，必須與生活和學生需要緊密相連，讓學生參與到活動中，自主體驗數學活動的奧妙，在過程中自己認知、建構，在不同的差異、層次要求中得到個性的發展，既學習、豐富了學生的數學知識，更讓學生具備解決生活問題的能力。

培智數學活動課，有以下幾個特質：

一、與生活和需要緊密相連

陶行知先生提倡“在生活里找教育……”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：……加強課程內容與學生實際生活的聯系，關注學生學習的興趣和經驗……，人人學有價值的數學。

在智障學生的學習過程中，把數學與生活以及他們的需要聯系起來，讓學生感到數學就在身邊，學習數學很有用，這樣能很好地激發智障學生的學習興趣，也符合智障學生的認知規律。

二、與參與和體驗緊密相系

新課程理念認為：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。” 《數學課程標準》明確提出了“體驗”作為數學教學的過程性目標之一，并指出：（讓學生）參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。

智障學生基于他們的生理缺陷，認知水平有他們的特殊性，如何讓他們在有限的認知能力下，獲得一定的知識與技能，發展他們的認知能力？讓他們自己參與，自己體驗，對于認知的提升，是重要的、不可或缺的部分。

筆者設計了數學活動課《做年歷》。在了解了年、月、日的相關知識后，讓學生把學到的知識，用到實踐中去，通過“答一答”相關習題、“讀一讀”年月日兒歌、“算一算”每月第一天是星期幾、“做一做”每個月的月歷等環節，每個環節都以學生為主體，讓他們動起來、做起來，這樣獲取來的，是他們自己的體驗、感受，而不是教師憑著自己的感覺，告訴給學生結果。當最后把12個月的月歷按順序組合起來，粘貼到年歷底板上掛起來的時候，學生由衷發出的“真漂亮”，就是他們對自己參與、體驗的最好報答。

體驗是由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，它是現代學習方式的突出特征。體驗使學習進入了生命領域，學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，使學習過程成為身心和人格健全與發展的過程。

三、與過程和差異緊密相扣

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。新課程改革特別強調學生經歷數學，強調“活動”、從自身的行為中去經歷數學的過程，并且在經歷過程的過程中找到學習或解決問題的方法。

智障學生同樣是獨特的人，獨特的人就有差異，就會產生層次。怎樣關注每位學生，讓每位學生學有所獲？教師在活動過程中，怎么關注每一位學生，是教師的教學智慧的體現。

一位老師設計的數學活動課《小小采購員》，從過“五一”勞動節要買東西去看望親戚的情境延伸：認識人民幣，請C組同學給大家介紹1元、5元、10元……人民幣互換：C組學生把100元換成10元的，再把一張十元的換成一元的；B組學生把100元換成三種紙幣；A組學生把100元換成五種紙幣。從購物時的取錢，到列式計算，教師把學生分成三類，每一類學生的要求都不同，使不同的學生都有不同的收獲、不同的發展。這樣的活動設計，充分體現了智障學生在活動中經歷過程、教師尊重學生的差異、讓每個學生都得到發展的特質。

“課堂是涌動著的生命”。學生是獨特的人，“人心不同，各如其面”，珍視學生的獨特性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異是教育的基礎，也是學生發展的前提。由差異帶來的層次性，在智障學生中特別明顯，在過程經歷中，教師必須特別珍視和開發，使學生在原有基礎上，能得到最好、最大的自由發展。

四、與合作和操作緊密相伴

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”新課程強調“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

數學教學是一種人際交往，它不僅表現在師生互動上，更表現在生生互動中。智障學生的知識不是教師給的，而是在智障學生已有的知識和經驗上，憑借學習材料，在教師的指導、學生的幫助下，特別是在合作的過程中建構起來的。

數學活動課《漫游知識宮》，是在學生認識和掌握正方體、長方體、球體、圓柱體的基礎上，讓智障學生初步感知這四種形體的特征。教師在第二宮“體驗宮”中，把學生分組，合作操作，讓學生通過“滾一滾”，知道了圓柱體、球體可以自由滾動，長方體正方體不可以自由滾動；讓學生通過“搭一搭”，知道這些圖形的美和在生活中的作用。讓學生合作操作，去探索、去感知、去構建，讓每個學生都有動口動手動腦的鍛煉與積累。

在活動過程中，小組成員之間互相交流，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同學之間通過互相關心而滿足了歸屬的需要。活動中，每個人可以發表自己的觀點與看法，學生之間形成了良好的人際關系。當智障學生在一起合作融洽、操作出色時，他們學到的就會更多。在合作中建構，在交流中理解，不僅掌握了知識，更重要的是獲得了學習能力。

參考文獻：

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