回歸生活的小學數學課堂研究

【摘要】數學知識抽象性的特點和小學生思維形象性的差異，是小學生數學學習的認識障礙，因此如何將抽象的數學知識植根于形象思維的土壤，成為教師在數學課堂上面臨的一大問題。

【關鍵詞】回歸生活生活世界數學世界

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0148-02

一、回歸生活— 小學數學課堂的必由之路

數學是基礎教育的核心課程，數學教育的改革與發展直接影響著教育的質量，人才素質的培養。我國目前的教學改革就小學數學來說，主要是轉變教師的知識傳授方式和學生的學習方式，促進學生的發展。數學既是認知的，又是社會的，《數學課程標準》指出：“數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具。”生活離不開數學，數學離不開生活，既然數學來源于認知的，又是社會的，那么我們的數學課堂就應該遵循源于生活，富于生活的理念，注重數學在生活中的應運，使數學知識更貼近于學生的生活。

課堂，對學生的生命旅程來說，是重要的一站，對教師來說，是生命的重要空間。課堂成為教師和學生不斷擺脫個體的局限性，拓展各自生命緯度，提升生命意義的時空。在教學改革的今天，數學課堂關注生活成為一種必然。學生不是一張百紙，而是一個活生生的人，他們有一定的生活經驗，尤其是小學生對數學的理解點往往是定在生活中的經驗之上的。在課堂教學中，教師要有意識的密切聯系學生的生活實際，引發數學問題，使數學與學生感興趣的問題進行融合，使他們真切的感受到數學學習的現實性，從而激發他們的求知欲。

二、小學數學課堂與生活聯系，提升課堂的價值

建構主義數學教學觀認為：“數學學習并非是主體觀于客觀實在的簡單的、被動的反應，而是一種主動的建構活動”，也即是能動的反應。從而數學課堂教學并不能強制的、機械的向學生灌輸預定的知識內容，而應充分尊重學生的主體地位，關注學生對數學內容的能動反應，同時，教師也應認識到教學教材也并不是數學知識的唯一載體，而僅僅是教學交往的一種“文化中介”，是師生進行對話的重要“課題”。數學活動的目的并不僅僅著眼于“話題”本身，而是通過話題為中介進行交往，獲得發展，那么這個中介對于學生的理解能力是否適合，教師如何使中介的作用發揮到最大的課堂價值，即數學教學活動不僅僅是在實施課程，而且也是在開發、創生課程。因此，這就注定了數學課堂教學內容的動態生成性。

（一）從學生生活中尋找數學世界

以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，以前由于我們 突出強調了數學的抽象性和嚴謹性，以至于完全切斷了“學校數學”與日常生活的聯系，而從認識的角度看，充分利用學生的生活經驗，顯然有助于他們更好的理解與掌握抽象的數學概念與知識。學生的生活是復雜的。在一定的時間、空間內小學生對于數學的體驗是以日常生活相連的，生活中蘊藏了大量的數學知識，教師要為學生的體驗創設一定的環境，有意識的引導學生去體驗生活經驗“數學化”的過程。數學問題無疑是數學知識的心臟，建構主義認為：“學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程”。在日常生活中，學生經常會接觸到一些與數學有關的現象，在成人幫助下或通過課外書籍、電視、網絡等傳媒，教師要了解、調動學生已有的生活經驗，來學習新的知識，探索解決新的問題，并使這些感性經驗上升為理性認識。

（二）讓生活巧妙的融進課堂

１.聯系生活實際，認識數學的普遍性

數學課程標準指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景”。這就要求教師認真鉆研教材，把握數學學習內容與生活實際的有機結合，創設一種生活情景，善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性和普遍性。

2.捕捉生活素材，感悟數學的規律性

數學中有關的概念、定義、公式、法則等都體現著數學的某種規律，在教學時教師可以組織操作活動，模擬活動，合作活動等數學活動，將數學習題中具體情景和操作適當調整，改編、用學生熟悉的，感興趣的，貼近他們生活實際的素材來替代，讓學生經歷和認識這些概念、定義、公式、法則的形成過程，獲得體驗，明白數學不是從天而降，數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。這樣就能有效的強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

3.例題生活化，讓學生感受數學

在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。如：在學習“角”時，我讓學生課前自學書本，并且找出生活上有角的物品，在小組活動中，同學們交換物品，互相觀察，找出角的特點。

三、回歸生活的小學數學課堂不可走失了自己

通過對新課程改革的學習，越來越多的教師接受了數學教學要從學生的現實出發，讓學生從各種生活問題里，把蘊含的數學知識提取出來，加以解釋，形成理論，然后再用這些理論去解決新問題的理論。但是，由于種種原因，在數學教學走向生活的探索中還存在很多問題。在實踐中，教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系，或牽強附會、或生拉硬拽，有的不加選擇，照搬生活場景，追求原汁原味的生活味，有的將兩者混為一談，將數學課上成生活課。在這些課堂上教師熱衷于聯系生活，課始創設生活情景，課中聯系生活實際，課尾解決生活問題，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數學課堂的主角不再是數學本身，對此，有專家評述：“在這些課堂上，只見生活的森林，不見森林的樹木”。生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養也缺席了，數學知識成了生活的附庸。

數學與生活雖然關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇。適度而恰當的聯系生活，對于小學生數學課堂教學是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學課堂教學一味的追求生活化，而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”永遠只能是數學本身。數學課堂教學可以吸收生活中有趣、有益的例子來為數學教學服務，也可以在生活中培養學生的應運意識和數學能力，但不能走失了自己。

參考文獻：

[1]周小山，雷開泉，嚴先元.新課程視野中的數學教育［M］.四川：四川大學出版社．２000年出版.123—128頁.