傾注愛心,人文關懷——多元主體評價體系在小學英語教學中的建立與應用

【摘要】多元主體評價體系已經逐漸應用于我國的教育體系中。本文通過對多元評價體系的構成內容進行詳細分析和論述，闡述在小學英語教學中建立多元評價體系的必要性和重要性，通過教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價能夠幫助學生提高對英語學習的興趣和積極性，建立他們的學習自信，發掘他們的語言潛力，為以后的英語學習之路奠定良好的基礎。

【關鍵詞】多元主體英語教學評價體系小學生

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0124-02

長期以來，在以往的小學英語教學中，教學評價主體單一，教師完全充當評價的主體，而教師在對學生進行評價時，更多關注的則是學生成績，忽略了學生性格、興趣、特長等，成績分數是評價學生最主要指標，導致很多學生包括家長的功利心滋長，家長忽略學生其他能力興趣的培養而看中分數的高低，學生自身在學習中也容易形成死讀書等現象一味地應付考試。

一、多元評價體系的構成內容

長期以來，學生的評價主體是教師，這一現象導致很多問題出現，主要表現在學生的性格養成、價值觀形成、信心培養以及個性發展等在很大程度上會受到教師主觀因素的影響，在小學英語教育中，對于小學生而言，只要教學方式得當，他們很容易對英語產生濃厚興趣，而如果對他們的教學方式和評價方式出現問題，則會影響并阻礙他們以后的英語學習和英語能力的培養。[1]因此，在小學英語學習的階段就應該建立多元主體評價體系，為學生以后的英語學習營造氛圍，奠定基礎。

只以教師為主體的單一評價體系不利于我國素質教育的全面開展。因此，建立以教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、社會評價等多元化主體評價體系有助于改變這一現狀，有助于培養學生正確的價值觀和學習觀，為學生以后的英語學習和整體發展奠定良好的基礎。

1.建立教師評價體系

教師除了傳授給學生基本知識外，最重要的是要引導學生、鼓勵學生以及發掘學生的潛力。小學英語不同于其它課程，要求學生多看多聽多說，教師不能只將英語知識點講給學生了事，而更應該鼓勵學生去主動動口動手，對于不愛開口說英語的同學，不能以命令的口吻要求他們說出來，而是通過一定的方式引導他們說英語，要時常將鼓勵表揚的單詞掛在嘴邊，比如：good job，very good，wonderful等，這樣學生會認為他們的表現得到了認可，因而會更加有激情地投入到英語學習中去。[2]對于那些語言能力稍微弱點的學生，教師不能在他們面前表現出任何含有責備或歧視的行為和言語，并時常關注他們，盡量多給他們鍛煉和表現的機會。同時，教師還要因人而異，讓學生充分展現自己的個性，在教師的鼓勵和表揚中找到自信和自尊。獲得學習的動力和勇氣，增加對英語學習的興趣。

2.建立學生自我評價體系

在學習過程中，學生的自我反思、自我評價對促進學生有效學習，提高學習效率有積極影響，在英語學習中，教師應該多讓學生進行自我評價，比如學生讀完一段英語對話之后，讓學生自己來評價自己剛才的閱讀表現，學生在進行評價時其實就是一個自我反思的過程，也是一個自我發現的過程，他會反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發音不標準，便會給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點。同時，在這個過程中他可能還會發現原來自己的發音很好聽或是其他的自身優點，從而學生獲得了自信和鼓勵。因此，建立學生自我評價體系有助于學生自我認識和自我完善。

3.建立學生互評體系

將學生互評引進英語教學課堂，是建立多元主體評價體系的重要內容。小學生在評價他人時往往比較客觀真實，同時他們也非常在意同伴對自己的評價。因此，教師可以利用小學生的這一特點，在課堂上進行分組學習或分組活動，在活動中讓同學們進行互評。在這樣的評價過程中，能夠促進同學間的交流和互相學習，還培養了他們的團隊協作能力以及虛心聽取他人意見的品德，讓他們學會欣賞他人，學習他人的優良品質。同時，能讓他們擁有競爭意識并清除自己和同伴的優缺點，取長補短，共同進步。

4.建立家長評價體系

家長評價是對學生在課外英語學習中的評價，主要是作業完成、課外學習、預習復習以及考試分數等情況進行評價。家長督促自己孩子學習英語時，不應該以命令的口吻，更多地應該是引導、交流和互相探討，要放低自己的姿態，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場鼓勵和表揚他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實想法和感受，也更容易接受父母的意見。很多家長喜歡將別人的孩子拿來于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優點，對自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產生反感，不利于孩子的學習和發展，因此，家長應該去發現自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵讓他們去勇于嘗試，這樣孩子才會學得更好，更輕松。例如，有一個家長，在家時經常陪自己的孩子看其喜歡的英語動畫片，看完后，家長會假裝忘掉動畫片里所涉及的某個單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來后，家長會表現出驚喜的樣子來贊美孩子，如此一來，孩子得到了認可，擁有了自尊心和自信心，會對英語更加感興趣，也更加積極地學習，這對其以后的學習心態和學習態度及方法都奠定了良好基礎。[3]

二、多元主體評價體系運用于小學英語教育中應注意的問題

多元主體評價體系運用于小學英語教育中有助于改善小學英語教育的教育方式，激發小學生對英語的學習興趣，幫助他們形成良好的學習方法，提高學習效率，為其以后的英語學習奠定良好基礎。[4]在此過程中，教師要因材施教，抓住學生的個性特點，對于學習和和表現突出的同學，老師要時刻提醒他們戒驕戒躁，并幫助其他學生共同學習。更不能忽略學習和表現相對較差的學生，要積極引導和鼓勵他們，讓他們對英語學習產生興趣，并幫他們找到適合自己的學習方法。

綜上所述，將多元主體評價體系應用于小學英語教育中，能夠促進我國全面開展素質教育，真正地做到“以學生為本”，能有效提高英語教學質量和教學水平。幫助學生形成良好的學習方法和學習心態，讓學生在學習中體會快樂，獲得自信，得到認可與尊重，為終身學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]翟軼皤．學案導學機制下的小學英語形成評價研究[J]．遼寧高職學報 ，2010，(9)：24—26．

[2]嚴育洪．新課程評價操作與案例[M]．北京：首都師范大學出版社，2004：23-56.

[3]馬麗梅．“發展性評價”的探索與研究[J]．小學教學設計，2002：56-89．

[4]陳培生．探究英語評價促進能力發展[J]．福建教育，2004，(7)：11．