創設合適的真實語境對英語詞匯教學的促進作用

【摘要】在目前的英語教學中，雖然教師們已經意識到詞匯應強調在真實的語境中進行學習探究，但是在課堂上，大量的詞匯教學還是處于傳統方式之中。在高中階段的詞匯教學中，十分有必要重視創設合適的真實語境，讓學生對詞匯學習產生興趣，促進靈活運用。探尋建立適合學生真實水平的語境創設方式和策略，提高學生對不同語境中詞匯的應用處理能力。

【關鍵詞】詞匯教學高中英語語境創設創設策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0120-01

在《義務教育英語課程標準》中指出，“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”[1]。在目前的課堂中，教師在詞匯教學的方法上，仍然枯燥簡單，經常采用教師講，學生記的傳統方式。如何才能將詞匯在真實的語境中正確地運用？教師應該在詞匯教學中采用哪些有效地策略指導學生找到合適自己的方法呢？

1.詞匯和語境

1.1詞匯

語言學家將詞定義為“語音和意義（包括詞匯意義、語法意義）相結合的語句的基本結構單位。詞是具有一定語音形式，表示一定意義，能夠自由運用的最小語言符號。詞匯(vocabulary)是一種語言全部詞語的綜合。” [2]

詞匯是一個表示集合的名稱。詞匯作為語言的建筑材料，直接反映著使用某種語言的人們在生活中所發生的變化，也反映著人們對新事物、新現象認識的廣度和深度。[3]

1.2語境

語境的英語對應詞是context。“context”最初只指某個詞句的上下文，如今它的含義被擴展成“語境”即語言使用的環境。語境這一概念最早是由英國人類學家B. Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”，即 “語言性語境”和“非語言性語境”。 [4]

陳進對語境的本質進行了三個層次的闡述：

（1）語境是一個特殊的“場”(field)。（2）語境是一個包含多層次語言文化集合的“場”。（3）語境是一個包含用語言符號編碼(語碼)的多層次語言文化集合體的“場”。 [5]

語境是從言語交際中產生的，西禎光正認為“語境本來就是語言的一種客觀屬性” [6]。

Geffrey Leech說：“語境是語言交際中不能忽視的一個重要因素。”這是因為語境對于正 確理解詞義，話語意義以及正確選擇詞語表達思想起著非常重要的作用。

2.詞匯教學的內容

從微觀角度來看，詞匯學習的基本要素是掌握詞匯的音、形、義，即詞的發音、詞形和意義。廣義的詞的意義則是語言所傳遞的一切。人們在交際過程中所表達的思想、信息、情感、心緒、意圖等都可以概括為意義。根據利奇的《語義學》，廣義的意義可以分為六類：概念意義、含蓄意義、文體意義與情感意義、反射和搭配意義、聯想意義和主題意義。 [7]

從這六種意義的分類，可以發現英語中一詞多義的現象很普遍，如果脫離語境教學詞匯，學生在學習和掌握詞匯方面的困難就會增大。

3.詞匯教學中語境的創設作用和方法

3.1 語境創設在詞匯教學中的作用

教師通過創設有效的情景語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，增強記憶的效果，更好地建立目標詞匯的第一印象。同時，在閱讀材料中，每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，如果在閱讀材料時，讓學生注意情景語境中的線索，同樣能夠幫助學生準確推測出生詞的意義，更準確地理解詞匯。

3.2教學階段的語境創設方法

以新世紀高二第二學期的《Oliver Wants More》的詞匯教學課為例，整個教學的重點過程以ESA教學模式展開。

Engage?鄄投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，從而更加投入地參與學習的全過程。為了改變枯燥的詞匯教學，我針對不同的單詞采用了提問，頭腦風暴等投入方法。

Study?鄄在學習階段，學生根據教師的引導，分析相關的詞匯，了解用法，體會含義。在教授“rule”時，在已經呈現了文中的句型They ruled that the children should work to earn their living以后，我馬上將句子轉換成了They made it a rule that the children should work to earn their living.讓學生發現rule在句中的詞性的變化以及句型之間的變化。

Activate?鄄在活用階段，教師應通過各種練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識；并鼓勵學生能結合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。

4.語境創設中教師的作用

4.1 能根據教學目標創設語境

教學目標是教師在教學過程中所預期的學生的變化，指向了教學的最終結果。正如迪克等認為“在教學設計過程中，最為關鍵的工作或許就是確定教學目的。如果教學目的確定得不適合，再好的教學也可能無法滿足組織或者學習者的真正需求。沒有準確的教學目的，教學設計者會冒這樣的風險：基于根本不存在的需要去進行教學。”[8]

同樣以《Oliver Wants More》的詞匯教學課為例:，我發現了原先教學目標中設定的問題：目標表示太寬，沒有指明用何種途徑或手段才能實現這些教學目標。于是針對這些問題，我對教學目標做了修改，明確了自己希望能通過課文的鋪墊，利用課文中的已有的內容創設語境，同時將所要學習和掌握的單詞等通過各種形式的使用，不斷地激發學生使用新詞匯的熱情的目標。

4.2 能根據實際情況調整語境

《Oliver Wants More》的詞匯教學課中vote的教學。在第一次試教時，發現學生很難發現在課本里的Votes were cast by the boys.這個句子是被動的語態。

英語課堂教學中的真實語境強調在情境中感悟真實的知識。詞匯的學習離不開語境，根據語境感悟生詞有助于建立意義、內化所學語言。在真實的英語課堂里，學生為了真實任務而學習，使用真實的語料，語言練習活動與真實生活聯系，師生、生生之間總是進行真實的交流，學生運用所學知識解決真實的問題。課堂里總有真實的語言輸出與輸入，因而能提高教學有效性，培養運用語言的能力。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》 中華人民共和國教育部制定 2011（7）

[2]陳友良《英語詞匯學》電子科技大學出版社 2005（6）

[3]陳友良《英語詞匯學》電子科技大學出版社 2005（6）

[4]桑德拉《英語語境語法1B》北京大學出版社 2007

[5]高登亮 鐘焜茂 詹仁美 著《語境學概論》中國電力出版社 2006

[6]西禎光正《語境研究論文集》 北京語言學院出版社1992.3

[7]裴文 《現代英語語境學》 安徽大學出版社2000.6. 46-53

[8]Colin Campbell and Hanna Kryszewska《Learner-based Teaching》 Oxford University Press1992