談學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

【摘要】本文論述英語任務(wù)型教學(xué)如何為學(xué)生的變化性互動提供源源不斷的動力，借助人本主義及成功心理學(xué)的觀點，我渴望在教師的用心經(jīng)營中打造一個良性的跑道， 讓英語學(xué)習(xí)者像一艘升火待發(fā)的輪船；我也企圖從生成優(yōu)化的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生這把離弦的箭，鑄造出一張夠強勁的弓；同時我也希望用日常生活場景激發(fā)學(xué)生“自動和永動”的需求。我把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)驅(qū)力的實踐表述為:敢“動”——能“動”——自“動”。我渴望通過我們的追求、摸索解決如班級過大給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來的局限性等問題。

【關(guān)鍵詞】軟性“跑道” 課堂網(wǎng)絡(luò)信息差技能轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0112-02

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，從而我們思索，任務(wù)型教學(xué)中，“動”成為關(guān)鍵字眼，在信息的多重碰撞中，如何保證學(xué)生要“動”，敢“動”，愛“動”，能“動”，自“動”最終達到永“動”，這就需要老師為學(xué)生提供并注入源源不斷的“動力”，需要教師用情感營造，用智慧啟迪。 結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)應(yīng)選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和語言實踐能力為目標(biāo)，以人為本，以人的發(fā)展為理念，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)新觀念，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓學(xué)生真正“動”起來。

一、打造一個優(yōu)良的“軟性”跑道

人本主義理論學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能的?！保ㄖ旒?999）而其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，再則“變化性互動”是任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)就是確立在學(xué)生互動的基礎(chǔ)上，也為實現(xiàn)學(xué)生真正“動”起來，實現(xiàn)了可能。讓學(xué)生真正“動”起來，讓英語學(xué)習(xí)者像一艘升火待發(fā)的輪船，包含著一個系統(tǒng)，它需要有良好的軟性環(huán)境和硬件支持。這個軟性環(huán)境就是必須打造一個讓學(xué)生“動”起來的優(yōu)良跑道。然而，這個軟性環(huán)境如何打造，優(yōu)良跑道如何構(gòu)建呢？

(一）讓教師的包容影射參與光芒。

教師要充分意識到英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的個人生命質(zhì)量。提高自身修養(yǎng)，使自己的每一節(jié)課都能得到生命的滿足。教師的這種全身心投入的行為導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)中教師正確心態(tài)的形成，由此產(chǎn)生的課堂教學(xué)中，教師保護學(xué)生參與心理，鼓勵學(xué)生參與熱情，包容不同的觀點、興趣、習(xí)慣、生活方式，甚至忍耐一時的錯誤，只有這樣，才能使初中生剛剛萌發(fā)的參與意識得到茁壯成長，達到蘇霍姆林斯基說的“讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路。”

(二）讓成功心態(tài)啟動參與需求。

哈格波爾特（Hagbolt，p）認(rèn)為：“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠了解學(xué)生的愿望，并對滿足他們愿望充滿信心?！边@是一種對成功心態(tài)的把握，追求成功心理是一種實現(xiàn)自我信念的心理，是初中生特有的心理特點，美國馬斯洛在1943年出版的《調(diào)動人的積極性》中，把人的需要分為五個層次，但他忽略了其中一個最高的層次：滿足學(xué)生的理想需要。我們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的語言交流情境交流（如Free Talk，Duty Report， Classroom English）有意識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，并用“Good ”、“QuiteRight”、“Well done”、加以肯定，使每個學(xué)生都獲得成功的體驗，激勵“動感”，擺脫“靜態(tài)”。學(xué)生是否敢于參與，主動參與，取決于教師能否創(chuàng)設(shè)良性的精神環(huán)境，如果能這樣，才能達到大教育家贊可夫說的：“使每個兒童都能得到最大限度的發(fā)展，滿足他們的理想的需要?！被谝陨系恼J(rèn)識，我們呼喚教師在課堂上盡可能的設(shè)計一些角色換位、排演對話劇、各種操練，以此加重師生情感比重，縮短講授時間、促進成功機率的提高，激勵、喚醒和鼓動學(xué)生的參與意識，促成參與熱情，促成成功心態(tài)的養(yǎng)成，并反過來與主體形成良性循環(huán)，“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。

二、生成優(yōu)化的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計讓教師的知識傳輸實現(xiàn)自然的介入

生成優(yōu)化的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計如同為學(xué)生這把離弦的箭，鑄造出一張夠強勁的弓。弓的強度如何，質(zhì)量如何，決定了箭的速度。

問題進入到任務(wù)型教學(xué)過程的探究，本文的主要觀點是：任務(wù)型課堂教學(xué)中，蘊涵著學(xué)生無比豐富的主體潛力，必須保證教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生活動為主。過去，課堂是演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這些現(xiàn)象必須讓它成為“過去式”，取而代之的是師生間的多向交際（包括師與生，生與生，個體研究，合作學(xué)習(xí)），必須保證課堂教學(xué)互動化。為此，仍然要做好任務(wù)前的教學(xué)設(shè)計（包括內(nèi)容的組織，方法的選擇，學(xué)生、教師共同活動的方式和過程），這些都應(yīng)全面策劃。再則任務(wù)型教學(xué)面臨著一個主要問題：班級過大給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來的局限性，我以為下面的幾種方式可供商榷：

(一）構(gòu)建課堂互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

應(yīng)該說明：此法是最有效的解決班級過大給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來的局限性問題。

借助控制論的觀點，把我們的課堂當(dāng)成一個系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材就是三要素。它們之間如何多向交流、互動，呈現(xiàn)動態(tài)流動過程是我們設(shè)計課堂活動的導(dǎo)向。我們反對過去教師 、學(xué)生的單向流動，也不是說過去我們沒有學(xué)生與學(xué)生的互動，只是這種互動不構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，我們探索的課堂互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，除了二人、四人、小組聯(lián)網(wǎng)等方式，我們設(shè)計增加了“One on One”（“一對一”形式）。“One on One”是游離流動的組合形式，她們在一定周期內(nèi)固定搭配，優(yōu)差搭配，合作達標(biāo)，“One on One”與另一組“One on One”構(gòu)成更大意義的“One on One”全班循環(huán)，每個同學(xué)都在網(wǎng)上。教師輕輕點擊，全班互動聯(lián)網(wǎng)。

“One on One”適用于課堂提問、對話、復(fù)述、學(xué)說英語、句型練習(xí)，也可廣泛于角色表演、發(fā)表觀點等。下面以提問問題為例介紹這種形式的操練過程。（1）教師提出問題；（2）學(xué)生甲回答，乙與之構(gòu)成互助伙伴；（3）甲同學(xué)回答不出，求助乙；（4）乙回答不出，求助另一組“One on One”。由此產(chǎn)生這樣的效應(yīng)：全班同學(xué)互動，學(xué)生與教師互動。應(yīng)當(dāng)說明，One on One 在一段時間后可以重新鏈接，構(gòu)成新的互動關(guān)系，提高互動能力，擴大互動面積。這就解決了任務(wù)型教學(xué)中面臨的容易忽視語言基礎(chǔ)的問題。

(二）講究生成“綠色生態(tài)”的教學(xué)設(shè)計。

綠色教學(xué)活動的含義：剔除教師的功利性介入，諸如教師的提問、學(xué)生的回答不一定也不可能按照教案原先的想法進行。我們應(yīng)盡可能的把握并關(guān)注學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提高積極活動的保證，促進課堂多向信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，借以發(fā)展他們的自覺能力。下面是我們關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計的有限思考和歸類：

1.信息純攝入活動。

此種活動涉及利用興趣刺激、激發(fā)學(xué)生信息攝取欲望，設(shè)置智慧挑戰(zhàn)的契機，以學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)任務(wù)為原則，有一定的目的指向性活化句型訓(xùn)練、語法規(guī)則等枯燥的訓(xùn)練，使之內(nèi)化為一種信息攝入需求，完全以學(xué)生的主體需求為目標(biāo)。例如：《Go for it》Book IBUnit2 Self-check3的閱讀課，為了讓學(xué)生更好地掌握Where does xxxsit？復(fù)習(xí)方位介詞短語如：next to ，on one’sleft/right.可以利用學(xué)生的座位，設(shè)計成“找朋友”游戲，編成對話：

A：Where does C sit？ B：He/She sits……

B學(xué)生將A學(xué)生帶到C同學(xué)處，A學(xué)生說：“Thank you.”C同學(xué)又用以上句型問其他同學(xué)，一個接一個的操練。這樣做的好處：學(xué)生有普遍的攝取意愿，面廣頻高，時間性強。既達到語法學(xué)習(xí)，又講究語言學(xué)習(xí)的熏陶運用，注重了交際中的英語運用能力的培養(yǎng)，并且剔除語法、句型講授時教師的過度介入，完全依托學(xué)生主體的參與。

2.信息差異性活動。

此活動涉及利用信息共享的原則。信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍的心理需求。教師有意制造一向信息差來調(diào)動學(xué)生。使其投入到交際活動之中，讓學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理運用語言。這種活動設(shè)計運用于各種對話活動中。如活動一：學(xué)生之間（One on one，in pairs，in four ，in groups）講述自己聽到的獲得的新聞、趣聞、一日活動等對方不知道的信息，利用學(xué)生自然形成信息差交流活動。這樣的活動，啟動了學(xué)生的好奇心，他們渴望掌握對方的信息，從而樂于實踐，幫助學(xué)生更快的掌握課文內(nèi)容，實現(xiàn)課文與能力運用、語言實踐的相互轉(zhuǎn)換、相互滲透。

3.技能轉(zhuǎn)化活動。

一般用于角色表演、復(fù)述課文、對話演練、編排課本劇的活動中，涉及聽讀、兼顧說寫，聽，說，讀，寫，技能循環(huán)轉(zhuǎn)換。例如：《Go for it》Book IIIUnit14在充分閱讀基礎(chǔ)上，可根據(jù)課文編排或以The host ，Robert Qian ， Cathy Qin，The program leader，四人小組為角色表演的課本劇，以四人小組為單位進行集體創(chuàng)作，形成書面文字（劇本的編寫必須以人物的語言、動作、神態(tài)為主，具有可表演性）以小組長為導(dǎo)演進行排練。充分體現(xiàn)學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演的原則。最后教師讓幾組上臺表演，其余同學(xué)在下面記下他們的優(yōu)缺點，表演完畢給予評價。這樣的活動過程，遵循了讀寫說聽的過程，技能轉(zhuǎn)換明顯，參與面廣，參與熱情高。但在這類活動中，教師要特別注意指導(dǎo)學(xué)生方法，調(diào)控時間，并控制場面。

也許，不僅僅是以上的探索，我們還希望以內(nèi)關(guān)于教學(xué)更加生動、靈活，但我們的探索僅僅代表我們的實踐，不能預(yù)測課堂中的一切，因為，課堂教學(xué)的一切，呈現(xiàn)整體進行，每一次都是唯一的，不可重復(fù)的具體的綜合，如何發(fā)揮、挖掘?qū)W生的主體性潛力，對教師的臨場應(yīng)變提出了要求，當(dāng)學(xué)生精神不振作時，你能否使他們振作精神？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？你能否讓學(xué)生的爭論擦出火花？你能否使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？因為只有這樣，才體現(xiàn)真正意義的主體參與，教育也才體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉京主編《成功教育》，福建教育出版社，1999年四月出版。

[2]賈冠杰《外語教育心理學(xué)》廣西教育出版社

[3]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[4]廖曉青《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐》，《中小學(xué)外語教學(xué)》雜志，2001年11月