高中學生英語學習心理的調查研究

【摘要】本文通過對高中學生學習英語的心理狀況的調查研究，分析了高中學生產生英語學習心理壓力的原因及其帶來不利的影響，并結合教學實際，提出教育教學的建議，以期緩解學生的壓力，為提高教學效果和教學質量提供心理學的參考。

【關鍵詞】心理特點情感態度教學策略教學建議

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0109-02

高中英語教材起點高，學生對教材﹑教法改變不適應，另外由于心智方面原因，初、高中學生在課堂參與方式和學習策略調整上存在差異，許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習逐漸失去了信心，產生了心理障礙，教育心理學認為：在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的。當學生處于積極狀態時，他就能對學習充滿興趣，主動地探求知識，學習效果特別好。相反，當學生處于消極狀態時，他就缺乏信心，被動學習，學習效果肯定差，因此我對學生學習英語的心理狀態進行了問卷調查。筆者認為要提高學生英語學習效果，除了應該重視教材建設和課堂教學等因素外，教師必須了解學生英語學習中心理上的種種困擾，這對于高中學生的英語學習和教師的教學都有著重要的現實意義。

一﹑研究目的﹑過程﹑對象和方法。

⒈研究目的：

（1）高中生英語學習的情感態度，學習策略，現有高中英語教學的現狀等方面進行調查研究與分析。

（2）高中生英語學習心理障礙主要原因和表現。

2．研究過程和對象：

本研究根據已設定的研究目的，編制了調查問卷，筆者所在的學校是二級達標校，生源主要來自農村。學校現有學生1800多人，其中80%都來自條件相對比較落后的農村鄉鎮初中，調查對象為我校高二兩個班97名學生。

3.研究方法：

本次調查采用問卷調查，通過調查的形式進行，結合本校高中英語教學實際認真研究和分析英語學習心理障礙的原因和表現，設計了“高中學生英語學習心理的調查研究”，內容分為情感態度，學習策略，現有的教學狀況等幾個方面。當堂填寫，當堂交卷，問卷全部收回，其中男生68份，女生32份。

二﹑調查效果與分析。

⒈情感態度。

表1關于情感態度調查

從調查結果可以看出，只有32%的學生對英語很感興趣，44%的學生沒有明確的學習動機，只有21%的人能夠克服英語中所遇到的困難，我們欣喜地看到68.1%的人相信通過努力能提高英語成績，只有37%的人在英語學習中有較強的自信心， 30.93%的人在學習中有較強的合作精神。

從以上的數據分析中可以得出以下的結論：

有半數以上的學生無法保持學習英語的愿望和興趣。持有這種心理的學生大多處在抑制狀態，不能刻苦學習，努力掌握語言基礎知識，容易對學習英語失去信心，對平常應有的英語訓練心生厭倦，甚至想終止英語學習。

大多數學生學習英語沒有樹立正確的英語學習動機，沒有意識到英語學習的目的是為了溝通與表達，缺乏內在學習動機，而英語學習者學習動機是學習者為了一定目標而努力的一種持久的驅動力，也是英語學習過程當中最重要的心理因素。學習者的動機不同對學習的態度也不盡相同，正因為學習英語沒有成為他們內在需要，因而未能形成自覺學習意向，成績每況愈下，長期就形成自卑心理。

相當一部分學生在英語學習中遇到困難，沒有主動向他人求教，多數學生缺少英語學習的主動意識，這些學生學習英語熱情和潛能在很大程度上還未被開發出來。

2.學習策略。

表2 關于學生策略的調整

從表2的調查結果來看， 85.6%的學生沒有制定英語學習計劃，只有11.34%的學生總結有效的學習方法，56.7%的學生沒有或很少與教師或同學交流學習英語的體會和經驗，只有26.8%的學生有效地使用詞典等工具，63.4%的學生沒有對所學內容進行整理和歸納，46.4%的學生借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意。

根據以上的數據分析，我們可以得出以下結論：

①學生在英語學習中有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，被動學習，表現在沒有制定學習計劃，對所學的內容沒有整理和歸納，他們對知識的理解和鞏固水平不高，認知的聯想能力較低，學習時不善于通過聯想使新舊知識聯系起來，并把他們納入相應的知識體系，造成學不得法。②有相當一部分同學不善于評價自己的學習效果，總結有效的學習方法；絕大多數同學不能有效地使用詞典等工具書以及在課內外活動中積極用英語與同學交流，說明學生對英語探究欲不強，導致學生不敢大膽地表達自己的觀點，這就要求教師充分引導和帶動學生參與到合作中來，盡可能創設輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動，毫不吝惜表揚和鼓勵，平時多關注和關心學生，尤其課余 時間多和學生聊聊學習以外的事情，關心他們的興趣愛好和生活煩惱，接近學生的距離。③有半數的學生在聽和讀過程中，借助情景和上下文，猜測詞義或推測段落大意，能與教師或同學交流學習英語體會和經驗，這些策略的運用幫助他們有效地提高學習質量，形成積極健康的心理，使學生智力潛能也得到高效地發揮。

3.教學狀況。

表3關于現有的教學狀況調查

從表3的調查結果來看，51.54%的老師有介紹一些有效的學習方法，只有16.9%的老師沒有用英語來組織課堂，70.11%的學生能跟得上教師教學進度，67.01%的教師能充分利用教學資源如多媒體、錄音機等，52.58%教師不能經常進行隨堂測驗。76.29%教師沒有分層次上課，因材施教，63.92%教師在批改作業或在課堂上，沒有對學生進行激勵性評價。

三、思考與建議

通過調查，筆者發現高中生英語學習心理狀態分布基本正常，英語學習心理狀態與英語學習成績呈正相關關系。造成學生英語學習心理狀態有不同的原因，既有教材上問題，教師課堂調控的問題也有學生學習情感、學習策略等問題。為此，筆者提出以下幾點建議：

⒈關注學生情感，營造良好教學氛圍。

高中英語新課程的核心理念之一是“關注學生情感，提高人文素養。”《普通高中英語課程標準(實驗)》指出：“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。”情感態度目標的實現應該貫穿于所有的教學活動中。

語言學習與情感態度有密切的關系，學生在英語學習過程中形成的各種情感態度直接影響學生的學習效果。教師要樹立“以學生的發展為本”的教學觀，在英語教學中，構建和諧的、民主的、平等的師生關系是普通高中新課程實施中的一項重要任務，更是學生成長的心理需求和情感需求。良好的教學氛圍的課堂應該是一個能夠溝通、互動、合作和分享的學習共同體。要在教學過程中為學生的學習提供必要的幫助和指導，創造積極的心理環境，善于運用評價的主體性和激勵性機制，幫助學生克服焦慮、抑制、害羞、膽怯等情感障礙，讓學生體驗和積累積極的情感，不斷增強學習的自信心提高學生獨立思考。

2.加強教師自身的調整和提高。

教師要不斷提高自身的業務水平和教學組織能力，加強學法指導，分層次上課，因材施教，并不斷變換教學方法，合理地指導與指點學生，教會學生使用各種參考書，工具書等，為自主學習大好基礎。教師應在教學中，鍛煉學生克服苦難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和積極向上的品格。教師要充分引導和帶動學生參與到合作中來，盡可能創造輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動，毫不吝惜表揚和鼓勵，平時多關注和關心學生，尤其是課余時間多和學生聊聊學習以外的事情，關心他們的興趣愛好和生活煩惱，拉近和學生的距離。

3.加強對學生學習策略的指導，成為一個真正獨立學習的人。

“教學”，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子，教師要做好學生學習過程中的向導，引導他們學習英語，懂得如何去學，即找到適合自己的學習英語的方法和策略，培養自主學習習慣。在日常的課堂教學中，向學生滲透認知策略：如注意力策略、記憶策略、理解策略。重視培養學生的調控策略，制定學期時間表，細化周計劃表，落實日計劃表，教師以身作則，使學生表現出對英語學習有強烈的動機，引導學生總結和積累英語學習的成功經驗，反思失敗教訓，為學生創造成功的機會，讓學生能夠期望成功，維持學習的挑戰性。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社

[2]汪迅，萬直明.2005.農村中學生英語聽力缺陷成因的調查分析及對策[J].中小學英語教學與研究，(5):39-43