初中語文教學(xué)提問策略淺析

【摘要】提問是教師重要的教學(xué)方法之一，當(dāng)前初中語文教學(xué)提問過程中，部分教師仍存在一定的誤區(qū)。如何提高提問水平，應(yīng)著重從提問內(nèi)容、提問對(duì)象與提問時(shí)機(jī)等三個(gè)方面加以把握。

【關(guān)鍵詞】提問因材施問創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0053-01

提問是教師在授課過程中所經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。我國著名教育家陶行知曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨”，作為一種重要的教學(xué)技巧的提問，如運(yùn)用得法，則起到事半功倍的作用，如運(yùn)用失措，無疑將會(huì)起到事倍功半的反作用。初中語文教學(xué)莫之能外，因此，一個(gè)好的語文教師，必定是一個(gè)善于組織提問的老師。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)提問的誤區(qū)

（一）設(shè)問封閉，不夠開放。教師與學(xué)生之間存在思維上的差異，這是不言而喻的事實(shí)。因而，在現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)過程中，教師的課堂問題設(shè)計(jì)往往無形中束縛了學(xué)生的發(fā)散性思考，換言之，教師因其角色的特殊性，往往有意或無意引導(dǎo)學(xué)生向其預(yù)設(shè)的“答案”靠攏，因而在實(shí)際上為學(xué)生的思考劃定了范圍。如在教授完《孫權(quán)勸學(xué)》一文后，便要求學(xué)生從“付出與收獲”的角度來談?wù)剬?duì)本文的理解，這實(shí)際上束縛了學(xué)生對(duì)全文整體的思考和判斷，完全可以從孫權(quán)、魯肅、呂蒙等多個(gè)角度來思考文章的意涵。

（二）蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。課堂提問的目的不僅僅是落實(shí)新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，更重要的是通過提問這種方式，開拓學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教學(xué)。現(xiàn)實(shí)授課實(shí)踐中，部分初中語文教師為“趕”既定的教學(xué)任務(wù)，并不真正重視“提問”這一教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，往往為了提問而提問，傾聽點(diǎn)水提問一通，不等學(xué)生深入思考便先告知“標(biāo)準(zhǔn)答案”或任意打斷學(xué)生與自己不同的見解。如此等等，都將提問作為一種形式走走過場(chǎng)，“提問”這一包含智慧和思辨意義的教學(xué)方法流于無效。

（三）問題瑣碎，流于膚淺。為了在教學(xué)過程中融入“提問”方法，一些語文教師往往在45分鐘的課堂時(shí)間中，設(shè)計(jì)多達(dá)十幾個(gè)問題，而這些問題本身因其數(shù)量繁多、指向瑣碎，對(duì)于目標(biāo)課文的聯(lián)系并不十分緊密，導(dǎo)致學(xué)生在滿滿一堂課里被問題搞的“滿頭楞撞”，辨不清方向，如此“提問”的意義大打折扣，甚至一定程度上起到了反作用，不僅讓學(xué)生思考不出有價(jià)值的東西，還使其在理解課文方面陷入人為設(shè)定的“誤區(qū)”。

二、如何提高初中語文教學(xué)提問水平

（一）重視提問內(nèi)容。提問是教師教學(xué)的重要方法和手段，因而作為教師有必要在課前設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容，使課堂提問更加從容、更加完備，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上想象、思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。一是要提問學(xué)生感興趣的話題。“所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，設(shè)計(jì)課堂提問的問題必須立足于學(xué)生本身，從其興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)研究興趣，加深對(duì)課文的理解和把握。二是要難易結(jié)合，不失枯燥。課堂提問設(shè)計(jì)的問題若過于簡單，學(xué)生不需深思即可作答，則課堂只會(huì)流于形式；而問題設(shè)置若過于復(fù)雜難懂，學(xué)生百思不得其解，不免使“提問”失之枯燥，學(xué)生亦會(huì)迷惑而無所得。因此，問題設(shè)計(jì)要難易結(jié)合，有一定的難度，但也能保證學(xué)生在努力思考后可以捅破這層“窗戶紙”。三是提問問題要具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。提問的目的不是要學(xué)生機(jī)械的搬出大腦倉庫里記憶的“陳貨”，而是能通過自己的主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)并解決一些新的問題。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)去分析思考，從而使教學(xué)更具有創(chuàng)造性。

（二）注意“因材施問”。課堂提問的對(duì)象是班級(jí)全體成員，應(yīng)當(dāng)確保課堂上每一個(gè)同學(xué)都有被提問或主動(dòng)回答問題的機(jī)會(huì)，這是教育公平的重要體現(xiàn)之一。作為教師，在保證公平的前提下，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整提問內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇提問對(duì)象，不僅可以使問題更富有層次和深度，而且也避免了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或喜歡表現(xiàn)的學(xué)生霸占課堂回答問題的時(shí)間，從而讓課堂提問的效果真正輻射全體學(xué)生。教師提問回答的方式可以是個(gè)人回答，也可以是小組推薦代表回答，還可以搶答的方式進(jìn)行；教師可以“因材施問”，對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以適當(dāng)提問一些難度較大的問題，而對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，可以提問一些難度居中的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)興趣，可以提問一些難度較低的問題。通過這種區(qū)分方式，使全部學(xué)生都能在提問中獲得思考的機(jī)會(huì)，并在其中享受到答題后的成就感，進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)興趣。

（三）掌握好提問的時(shí)機(jī)。俗話說“天時(shí)地利人和”，教學(xué)亦是如此，正確把握提問的時(shí)機(jī)，把問題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處，可以有效突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。一是學(xué)習(xí)新課前提問。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對(duì)于新課文往往心懷期待，對(duì)于新鮮知識(shí)具有探索欲，此時(shí)設(shè)計(jì)提問，往往能極大的引起學(xué)生的思考興趣。二是在文章重點(diǎn)出提問。一篇課文的重點(diǎn)往往是文章的靈魂與思想所在，此處設(shè)問，不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章思想與脈絡(luò)大有幫助。三是在思維活躍時(shí)提問。教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生思維的熱點(diǎn)，抓住思維活躍時(shí)的興奮，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力意義重大。

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