語文課前有效預習的思考

【摘要】預習是初中語文教學中的重要環節，它對提高課堂效率，培養學生的自主學習能力和提高學習興趣都有很大幫助，體現了新課程理念下“以學生發展為本”的原則，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。

【關鍵詞】預習自主學習方法指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0045-02

著名的教育家葉圣陶先生說過：語文教學的教是為了不教。學生未來的社會實踐活動，是需要他們獨立地閱讀書籍，搜集處理信息。因此培養中學生獨立閱讀書籍的能力和習慣是中學語文教學中一項重要的任務。

新的《語文課程標準》也突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。要達成這一目標，我認為首要任務就是教會學生如何課前預習。反思我這些年來的教學經歷，我覺得要讓學生重視預習，并學會預習，要做到以下幾個方面：

一、讓學生認識到預習的重要性

（一）預習的重要性主要體現在以下幾點：

1.提前發現，重點補漏

通過預習，學生會發現不懂的內容，了解自己知識鏈條上的薄弱環節，提前做好準備，上課時就會特別認真去聽這部分內容。

2.激發動力，提高效率

學生通過預習獲得的成果，在上課時得到老師或同學的肯定，這在很大程度上會激發學生學習的興趣，從而提高課堂的效率，并培養他們預習的習慣。

3.變被動為主動，做課堂的主體

上課時，老師要講什么內容，通過預習會有所了解，這樣就避免了上課時被老師牽著鼻子走，窮于應付，根本沒有余力去思考或探究更深刻的知識的局面出現。

（二）預習題的設計要強調“三性”。

１.激勵性。中學生已經歷過相當長時間的預習訓練，他們對常規性的預習要求基本熟悉，因此，課前預習題的設計要避免千課一面的公式化，要在鞏固常規預習方法的同時，注重激發學生的學文情感和探索動力。應更多地考慮中學生強烈的求知欲，如引發矛盾讓他們辨析，提出假設讓他們推理，提供背景讓他們分析等。

２.針對性。針對性主要指針對課文的特點，針對學生以往的自學基礎。課前預習題的設計不得一鍋端，應設計一定的層次，將課前預習題切割成與教學過程相對應的幾塊，讓學生逐步深入地去預習，去學懂課文。隨著學習歷程的增長，學生的智力水平差異會造成自學能力的差異。在教學中，學生“吃不飽”和“吃不了”的現象會同時出現。因此，預習題的設計既要重視普遍性要求，也應顧及能力較強的同學的特殊要求，這樣才能在相對同一時間內讓各類學生均有所得。

３.可操作性。預習是一項操作性很強的學習活動，包括操作的程序和要領。在設計預習題時，既要反映明確的要求，也要提示操作的程序和要領。如“課文主要寫了一件事？”這一習題僅交代了要求，即了解課文大意。作為操作程序和要領的提示是不夠的，應改為“輕聲讀一讀課文，邊讀邊思考課文主要寫了一件什么事？”這里的“讀”和“思”就是明確的操作程序和要領，有了這些操作性指令，學生就不會離開讀書去機械性思考問題，預習也才能到位。

二、培養學生預習能力的一些做法

1.預讀課文，初談感受

預習的第一步應讓學生預讀課文，談談自己對文章的初步感受和直覺印象。可以是事件內容、思想情感，也可以是人物形象、景物描寫、語言特色、寫法特點等，就其中一點或幾點談都可以，寫下自己對文章的初步感受。這個過程，既是學生主動捕捉課文信息的過程，也是課文吸引感染學生的過程。

2.深入課文，主動探究

《語文課程標準》提出，語文教學要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念，也應貫穿在預習過程中。為此，在課文預習時，我們應要求學生積極深入課文，思考你認為本文最重要的問題是什么，你感到較疑難的問題是什么。以此啟發學生的問題意識和探究意識，促使學生主動地發現問題，積極地思考問題，自覺地探究問題。

3.欣賞語言，表情朗讀

語文教學重在語言教學，要重視語言的熏陶和感染作用，所以，預習過程中要提倡學生自覺主動欣賞文章的語言，力求有所感悟。可以讓學生說說你最欣賞文中哪個片段，寫下幾條你欣賞的理由，并作表情朗讀，讓大家分享你的體驗。這個自我選擇的過程，尊重了學生的個性，學生們各抒己見，暢所欲言。只有學生自覺賞讀課文，才能積極發揮課文語言的熏陶和感染作用。

4.及時積累，豐富語言

《語文課程標準》也反復強調要加強語言的積累。為此，在預習工作中，應由傳統的讀準字音，認識字形，理解詞義，擴展為自覺積累你欣賞的優美詞句、成語格言、詩文名句、名人佳話等，并經常誦讀。在誦讀中感受優美詞句帶給的全新體驗，在運用中飽嘗積累語言帶給的成功與快樂。

三、有效預習指導三“注意”

1.注意要求學生獨立預習。雖說現在我們大多運用合作的方式進行學習，在合作之前我就會強調自主預習，不到討論的時間必須獨立閱讀、獨立思考。只有獨立才會知道自己學習的盲點，才能在討論中和別人的觀點發生碰撞、有所收獲。

2.注意逐步養成預習習慣。冰凍三尺非一日之寒，良好的預習習慣貴在堅持。對沒有預習習慣的學生，老師要指導學生先選一兩篇適合預習的課文預習，待取得效果、有了經驗后，再逐漸推廣，直到全面預習。

3.注意課前預習檢查。學生對新教材內容預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，并給予一定的評價。特別應給予學生激勵性的評價，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。

預習將學生推進了一個全新的求知領域，通過預習定會有所感、有所悟、有所得更有所問，所以必然會讓學生滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。通過預習真正感受到成功的快感，學生就會樂于自學，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版

[2]《語文教學方法與教學內容》，王榮生等，語文學習，2004年第4期

[3]《多元智能》，霍德華·加德納著，沈致隆譯，新華出版社，2004年版二