運用建構主義教學理論,優(yōu)化初中歷史課堂導入

【摘要】導入是歷史課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是一門教學技巧。本文根據初中歷史新課程標準的要求，結合建構主義教學理論，就優(yōu)化初中歷史課堂導入展開探討。

【關鍵詞】建構主義教學理論優(yōu)化初中歷史 導入

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0038-01

課堂教學導入是指教師開始上課時，用啟發(fā)性的導入語言過渡到講新課的過程。我們知道，學生對知識的掌握過程包含“引起求知欲、感知、理解、鞏固、運用”五個階段。因此，一堂好的課堂教學應從誘發(fā)和激起求知欲，引導學生做好學習的心理準備開始。

建構主義教學理論為我們優(yōu)化歷史課堂導入提供了切實可操作的理論依據。建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。“情境”是建構主義學習理論第一個重要的學習要素。那么如何建構情景，導入新課，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，引起學習興趣，激發(fā)求知欲望？筆者結合自身的教學實踐，談談如何優(yōu)化歷史課堂導入。

1.要以“疑”引路，層層深入，促進學生的自主合作學習。

課堂導入的條理性就是要巧設疑問。建構主義教學觀特別注重創(chuàng)設有利于學習者建構有意義的學習環(huán)境。筆者在設計世界歷史九年級下冊《第9課 西歐和日本經濟的發(fā)展》一課第一目“歐洲的聯(lián)合”導入時，就先出示三則材料：材料一是一戰(zhàn)后的歐洲，材料二是二戰(zhàn)后歐洲，材料三是“一位歷史學家說：‘西歐國家希望通過建立一個經濟共同體，來振興經濟并降低未來戰(zhàn)爭的可能性。’”引導學生思考：面對戰(zhàn)爭的破壞，歐洲人有什么偉大的夢想？學生結合材料可以回答出“和平發(fā)展的夢想”。接著，借著學生的好奇心，設計了三個環(huán)節(jié)的教學過程：

環(huán)節(jié)一：追求夢想——你認為歐洲人的這個夢想可以實現嗎？組織學生通過自主學習，找出要點。

環(huán)節(jié)二：實現夢想——歐洲人夢想實現了嗎？讓學生開展“協(xié)作”、“會話”，通過合作探究，以表格方式展示歐洲一體化進程。

環(huán)節(jié)三：感悟夢想——假如我是一個西歐人，歐洲聯(lián)盟成立后對我的生活產生了哪些影響？讓學生在學習西歐經濟發(fā)展也提出自己的疑問，讓學生帶著疑問由表及里、層層深入、循序漸進地去學習。

這種緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，在課堂中師生共同圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好，無疑將為下面的學習打下良好的鋪墊。

2.要以“趣”激學，渲染氣氛，增強學生的探索欲望。

課堂導入的趣味性就是要展示歷史教學的魅力。常用的有歌曲、視頻、詩詞、謎語、對聯(lián)導入法。

學習是一個積極主動的建構過程，是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。2012年12月，筆者在教學八年級上冊《第15課 血肉筑長城》一課時，開場白就用了電視劇《亮劍》主題曲，讓學生感受到“如果祖國遭受侵犯，熱血男兒當自強”，一下子就引起學生的共鳴，氛圍活躍起來，也直接點明了本課的學習主題。歌曲視頻最大的優(yōu)點是能渲染氣氛，仿佛再現當時的情景，使學生的感情遷移、投入，這是其它教學手段難以起到的作用。

詩詞導入法具有趣味性。一位老師在教學中國歷史七年級上冊《第15課 漢通西域和絲綢之路》時，導入設計就引用了古代有關描寫西域的詩詞，如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”等，并把這些運用到教學過程中，課堂氛圍十分的濃烈。

對聯(lián)謎語導入法則可以達到導向思維的方法。如講“三國兩晉南北朝時期的文化”時，就可以通過出示上聯(lián)“孫行者”，讓學生結合本課人物，對出下聯(lián)“祖沖之”后導入新課。謎語也是如此。在復習“中國夢”有關中國共產黨光輝歷程，就可以將“上海、嘉興、南昌、井岡、遵義、西安、北京”等地名設計成謎語作為課堂導入，并把這些地名串成一條線，點線結合，引導學生積極探索為實現“中國夢”，中國共產黨在這些地點留下哪些光輝歷史，加深學生對歷史知識的印象，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在復習中能夠由感性認識提升到理性認識。

好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。

3.要結合鄉(xiāng)土歷史，巧設情境，激發(fā)學生的情感。

建構主義認為學生是教學活動的中心，是認知的主體。在實際教學中，可以靈活應用鄉(xiāng)土歷史進行課堂導入。學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運用鄉(xiāng)土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。

2011年5月，筆者開設了一節(jié)中考復習課《黨的光輝歷程——紀念黨誕辰90周年》。筆者是這樣設計導入的：“600年前，漳平一位杰出的航海家王景弘，他與鄭和五下西洋……但是，鄭和、王景弘之后，中國人的身影就在海洋上消失了。面對資本主義興起成為歷史潮流的關鍵時期，中國封建統(tǒng)治者卻固步自封，閉關鎖國，最終一次次受到西方資本主義列強的侵略，一步步淪為半殖民地半封建社會……1921年，從上海到浙江嘉興南湖的一艘游船上，13位代表的秘密會議宣告了中國共產黨的成立。自從有了中國共產黨，中國革命的面貌煥然一新。”接著又順次過渡到上杭古田會議，一下子就把筆者所在地漳平與授課地點上杭的距離接近了，學生的興趣馬上高昂起來。可見，運用鄉(xiāng)土歷史的導入，既能吸引了學生的注意力，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.要以小見大，運用個案導入，提高課堂實效性。

課堂導入的實效性就是要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生親身體驗過去的歷史，主動建構歷史知識。在初中歷史教材中一些內容就可以運用以小見大的個案導入。

比如八年級上冊《第19課中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課，就可以運用建構主義理論，用張謇一生的實業(yè)救國經歷來導入，并以“近代民族資產階級的實業(yè)救國夢”作為全文的主線，這種以小見大的個案導入激發(fā)了學生興趣，引出學生對中國民族資本主義歷史命運的思考，從而形成意義建構。

再如人教版中國歷史八年級上冊《第20課 社會生活的變遷》一課。在上這一課時，筆者就讓學生充當角色，虛擬自己在清末民初要從云南（滇）昆明到上海（滬）探親的經歷來導入，引導學生結合課本知識回答“從云南到上海探親”可以乘坐哪些交通工具，要用什么通訊工具告知在上海的親戚，到上海后的所見所聞等，讓學生從衣、住、行、用四個方面建構起本課的知識體系，親身感受工業(yè)革命給近代中國社會帶來的巨大變化，培養(yǎng)學生的自學能力與動腦習慣。這種以小見大的個案導入和運用，可以加強學生進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，切實能夠提高初中歷史課堂的教學實效性，這正是建構主義學習理論的核心。

好的導入語是一堂課良好的開端。在導入語的選擇上，我們都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”這個層次要求，著眼于“理解”“運用”這兩個層次，由淺入深激發(fā)學生學習興趣，切實提高初中歷史課堂的實效性。

參考文獻：

[1]《初中歷史新課程標準（2011年修訂）》

[2]自主構建，貴在“自主”-小學教學研究-2013年第1期 (3)