陜西民辦高校貧困生人格教育的特殊性研究

【摘要】近些年來，伴隨著中國高等教育的不斷成熟，民辦高等教育也呈現出迅猛發展的勢頭，據統計，民辦高校現有在校生總規模已超過四百萬人，已經是中國高等教育體系中一支不可缺少的生力軍。在大量的調查中，我們發現大學生的人格教育用傳統的思想政治教育是不能替代的，在紛繁復雜的社會環境的沖擊下，我們對大學生的人格教育應給予高度的重視。強化大學生人格教育，是目前高等人才培養面臨的一項重要任務。而民辦高校由于自身的特殊性，特別是陜西民辦高校由于地處西部，與普通公辦高校相比，這些民辦高校的大學生的人格特性更為復雜。對于這樣一個規模大又極為特殊的群體，他們的人格教育尤其需要得到密切關注。

【關鍵詞】陜西民辦高校貧困生人格教育

【基金項目】本文系陜西省教育規劃一般項目，項目編號：SGH10201。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0012-02

在中國高等教育的發展中，民辦高等院校無疑是重要的組成部分。尤其是近些年來，伴隨著中國高等教育的不斷完善和成熟，民辦高等教育也呈現出迅猛發展的勢頭，據統計，民辦高校現有在校生總規模已超過四百萬人。改革開放30多年來，民辦高校在滿足日益增長的大眾教育需求的同時，為社會培養和輸送了各類實用型人才，已經是中國國高等教育體系中一支不可缺少的生力軍。然而，隨著社會的轉型，各種利益和階層急劇分化，各種各樣的思想觀念呈現出多元化趨勢，對我國高等教育也提出了新的挑戰。在大量的調查中，我們發現大學生的人格教育用傳統的思想政治教育是不能替代的，在紛繁復雜的社會環境的沖擊下，我們對大學生的人格教育應給予高度的重視。強化大學生人格教育，是目前高等人才培養面臨的一項重要任務。而民辦高校由于自身的特殊性，特別是陜西民辦高校由于地處西部，與普通公辦高校相比，這些民辦高校的大學生的人格特性更為復雜。對于這樣一個規模大又極為特殊的群體，他們的人格教育尤其需要得到密切關注。

一、陜西民辦高校貧困生現狀

1.經濟現狀

所謂貧困生，是指在普通高校中，由于家庭經濟困難等原因，就學期間無力支付教育費用，或支付教育費用困難的學生。而陜西民辦高校的貧困生（以下簡稱貧困生），由于大多來自西部貧困地區，本就經濟困難，再加上民辦高校普遍高昂的學費，因而，經濟困難是造成陜西民辦高校貧困生一系列人格問題的根源。這些家庭經濟困難的學生在入校之初，個人綜合素質上與其他學生相比就有一定的差距，他們大部分來自社會弱勢家庭，家庭社會地位不高，經濟非常困難，在日常就承受著巨大的生活壓力，既有經濟上的也有心理上的，這使得他們不能迅速融入城市、校園的生活方式，也不能很快和其他同學站在同一起跑線上，去努力發展自我。因此，在校期間，就個人發展方面而言，他們受到經濟困難的影響，不能進行自我發展的各種高成本投資，有時甚至因為自卑等心理因素，封閉自己，很難妥善地處理人際關系等，使自我發展進一步受到嚴重阻礙。

2.學業現狀

貧困生有很大一部分認為貧困是學習的動力， “自尊、自強、自信、自立”依然是絕大多數貧困生的精神支柱。他們思想端正，不怕困難，勤奮刻苦，艱苦樸素，積極上進，往往能優秀地完成學業。但同時，貧困生學業上也存在著諸多問題。

（1）學業壓力過大。在時代發展的推動下，社會對人才的要求越來越高，大學生學業上的壓力也越來越大。而貧困生的壓力往往就更大了。他們承受生計與學業的雙重煎熬，有的甚至每天在吃飯上也要精打細算。為了緩解經濟壓力，這些學生一般拼命學習以爭取獎學金、助學金，同時也會千方百計去打工。打工與學習爭時間、爭精力，久而久之，很多學生因些身心俱疲。有的學生因為家境極度困難身兼數職而無法全身心地投入學習中，“勤工助學”往往變成了“勤工誤學”，從而產生巨大的學業壓力，嚴重危害貧困學生的身心健康。

（2）綜合素質和能力有所欠缺。陜西民辦高校貧困生由于大多來自經濟、文化、教育相對落后的地區，普遍存在基礎薄弱，知識面窄的劣勢。他們在接受新信息上也較為遲緩，同時英語口語、計算機技能、實驗動手能力相對其他學生來說也較差。總體來看，其綜合素質和能力較為欠缺，例如：性格氣質、語言表達能力、組織管理能力、人際關系能力、信息獲取能力、社會實踐能力、特長才藝等相對處于劣勢。綜合素質與能力的欠缺已成為貧困生成長成才的制約瓶頸。

3.就業現狀

由于從小在經濟困難的家庭氛圍中成長，貧困生比同齡人更趨向于盡快分擔家庭重任，回報父母。因而他們在就業中有著較為鮮明的特征，他們一般較為務實，態度積極而自信心嚴重缺乏，普遍存在著對嚴峻的就業形勢和不平等就業現象的恐懼心理。除了少量較為優秀的貧困生能在正確擇業觀的指導下脫穎而出以外，大多數貧困生在就業方面仍然存在著各種各樣的問題。

（1）貧困生求職總體處于弱勢。由于受自身物質條件的限制和社會競爭環境的影響，當前陜西民辦院校的貧困生在就業上往往處于弱勢的地位。調查顯示，與家境較好的畢業生相比，貧困生在就業中明顯表現出簽約時間滯后、簽約率偏低、就業崗位偏差的特點。據不完全統計，高校貧困生的就業率一般比全校平均就業率約低10個百分點。而作為陜西民辦高校的貧困畢業生，受到西部就業大環境的影響，就更加讓人擔憂。

（2）貧困生求職心態、求職觀念、求職傾向良莠不齊。就業難是當前大學生就業的普遍現象，這種形勢對貧困生來說更嚴峻加。在用人機制還不健全的今天，學生的各種社會關系往往對其就業產生較大的影響，這也在客觀上造成了競爭機會的不平等，使得那些經濟條件差、社會關系弱、個人素質也不拔尖的貧困生容易形成迷茫恐懼的求職心理，他們往往無法擺正心態，求職觀念和求職傾向也受到個人價值觀的影響，表現出良莠不齊的特征。

二、陜西民辦高校貧困生人格教育的特殊性

總體來看，陜西民辦高校貧困生在人格方面呈現出積極和消極較為鮮明的雙重特征。

1.積極人格

問卷及測評結果顯示，陜西民辦高校貧困生的人格因子中有很多積極傾向。例如：獨立性和自律性強、吃苦耐勞、認真踏實等。由于貧困生大多家境困難，而且多子女家庭占多數，他們的成長環境中沒有溺愛，往往小小年紀就懂得分擔家庭的重任，因而他們的獨立性和自律性都很強。許多貧困生來自農村，從小的勞動磨練了他們堅強的意志，日常生活吃苦耐勞，做事認真踏實。再如西安歐亞學院，相當一部分貧困生學習認真上進，物質貧窮而精神不貧；在西安思源學院，學生處的工作人員表示部分貧困生學習努力，誠信感恩，成就動機大；在陜西國際商貿學院，一些貧困生能安然接受現狀，坦然在學校食堂勤工儉學，在學生干部里邊也有一些貧困生，他們工作積極性高，認真上進，很受大家的喜愛。

2.消極人格

不可否認的是陜西民辦高校部分貧困生由于巨大的經濟壓力以及環境適應不良等因素，還是會存在人格方面的缺陷。

（1）自卑。陜西民辦高校的學生主體是高考專科（高職）錄取線附近的學生，即普通本科落榜生。他們的基礎普遍較弱，在本科生擴招的影響下，西部地區對民辦高校大學生的認可度普遍不高，使得這些學生大多存在較嚴重的自卑心理。也有些邊遠地區的貧困生是靠自身的不懈努力考入的，在高中他們是同學中的佼佼者，心理上有較強的優越感，但當他們走進大學后發現自己并非成績優異，而且與許多見多識廣又多才多藝的同學相比，他們顯得孤陋寡聞，心理自然會失去平衡，自卑感也就油然而生。這種情況在調研的幾所陜西民辦高校中普遍存在。

（2）抑郁、孤獨。部分貧困生因為經濟條件差常常害怕別人會看不起自己，不愿意向他人敞開心扉，心態上容易出現問題，有的甚至無法和同學正常交往，更不能融入其中，從而在人際交往方面出現嚴重的障礙，容易導致孤獨、抑郁和自我封閉。西安翻譯學院的工作人員表示，部分貧困生心理確實存在較大落差，在日常行為中表現出交流能力差、孤僻、自閉、抑郁等負向人格傾向。

（3）多疑敏感、思想負擔重。貧困生大多自尊心強，特別在意他人的看法，往往多疑敏感、情緒不穩定。也有的貧困生常常憂愁滿面，整天看起來都是悶悶不樂、心事重重的樣子。陜西國際商貿學院2013年新生心理普查結果顯示，15%左右有異常，在預警學生中，貧困生占了很大一部分，主要表現為多疑敏感、思想負擔重。

（4）虛榮、思想偏激。據歐亞學院的老師介紹，一部分貧困生有虛榮心理，對自身貧困感到丟人，攀比心理還比較嚴重，甚至還炫富，哪怕是假名牌；西安外事學院的老師認為，貧困生與其他學生并無顯著區別，但也有些學生由于心理壓力大，表現為過度自卑、自我封閉、思想偏激等。

總之，陜西民辦高校貧困生人格特性既有積極一面又有消極一面，積極的方面能助他們成才，而消極的方面則可能成為他們成功路上的絆腳石。

三、陜西民辦高校貧困生人格教育的困境及優化對策

1.陜西民辦高校貧困生人格教育目前面臨的主要問題有：

（1）在我國目前的高等教育中，往往忽視了對大學生的人格教育，而選擇用“無差別”的思想政治教育來替代“差異性”的人格教育，這是當前人格教育環境的缺陷。尤其是對民辦大學生中貧困群體人格教育的缺乏，是導致民辦高校大學生人格教育環境不斷惡化的根源所在。

（2）地方教育行政部門潛在的對民辦高校的政策性歧視。近兩年以來，隨著國家教育政策對民辦高校的傾斜，地方教育行政部門也開始關注民辦大學生的高等教育，但是潛在的政策性歧視并沒有消除，這是制約陜西民辦高校貧困生人格教育的一個主要因素。

（3）民辦高校的高收費和粗放式管理，在一定程度上抵消了人格教育的功能。民辦高校的高收費和粗放式管理，給學生的人格發展造成了巨大的障礙，在一定程度上抵消了人格教育的功能，這是我們應該積極應對的另一個客觀問題。

（4）民辦高校貧困生的就業難度較普通高校更大，而教育行政部門和培養院校均未采取行之有效的政策和措施，給人格教育帶來影響。民辦高校貧困生的就業難度使得人格教育的部分功能不能有效發揮，行之有效的地方政策和院校措施有望緩解這一矛盾。

（5）政府對貧困大學生的關注度雖逐年增強，但對其關注限于經濟層面，而在人格教育方面相對還不夠重視，這也影響著陜西民辦高校人格教育。

2.鑒于以上各個方面的困境，我們建議：

（1）科學界定大學生人格教育的內容，在民辦高等教育中深入人格教育的內容。

（2）針對陜西民辦貧困生人格教育的特殊性，采取相應的對策，如重點觀察、分類管理等。

（3）引導民辦大學貧困生加強社會實踐，參加班級、團隊集體活動，豐富其情感體驗，幫助他們正確地認識自我和社會，幫助他們建立“陽光人格”。

（4）發揮榜樣的作用，特別是健全教師的人格，用教師的人格魅力去影響學生。

（5）充分認識民辦高校大學生人格教育的極端重要性，從而重視并積極開展針對不同類別的大學生的全面人格教育。

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