新時(shí)代技能教育初探

【摘要】隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歐美國(guó)家的教育改革中出現(xiàn)了技能研究與實(shí)踐的高潮。一些技能目標(biāo)研究的組織不但提出了具體的技能教育目標(biāo)體系，還提出了技能與核心學(xué)科整合的具體內(nèi)容和步驟。從這些技能目標(biāo)的研究?jī)?nèi)容中，我們不僅可以看出新時(shí)代對(duì)人才所必備的技能素質(zhì)的要求，也可以看出國(guó)外在學(xué)科教育中整合實(shí)現(xiàn)這些技能目標(biāo)的模式和方法。這些都為我國(guó)在新時(shí)代主題下進(jìn)行中小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展和教育理念的實(shí)施提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】技能教育21世紀(jì)技能教育改革

【Abstract】With the development of 21st century knowledge economy， skills education becomes hot research field in the educational reform research and practice in the United States and Europe. Some organizations which study the Objectives of skills education not only made specific skills education goal system， but also proposed of the content and process on the integration of skills into core subjects. From the study of these skills education， we can see not only the necessary skills requirements for talents in the new era， but also the existing models and methods on the integration of skills into core subjects. All these have provided references for the development of today’s curriculum and instruction object in our primary and middle schools in the new era.

【Key words】Skills Education; 21stcentury skills; Educational Reform

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0007-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和基礎(chǔ)知識(shí)傳播的普及，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸意識(shí)到經(jīng)濟(jì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步發(fā)展越來越依賴于具有高水平創(chuàng)新能力和技能素養(yǎng)的人才。這些高素質(zhì)的人才不僅僅是高效勞動(dòng)力市場(chǎng)的保證，更是驅(qū)動(dòng)各國(guó)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。美國(guó)21世紀(jì)商業(yè)聯(lián)盟勞動(dòng)力委員會(huì)就曾指出：“當(dāng)前和未來美國(guó)在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展?fàn)顩r直接取決于美國(guó)人在未來所具備的新層次的素養(yǎng)的深度和廣度”。在歐洲，為了實(shí)現(xiàn)里斯本策略而成立的里斯本委員會(huì)也曾發(fā)表過幾乎同樣的觀點(diǎn)，即歐盟未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將取決于具有創(chuàng)新性和高技術(shù)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)。由此而來，歐美幾乎同時(shí)將本土教育研究的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)到了一個(gè)領(lǐng)域，這就是技能研究的領(lǐng)域。

一、21世紀(jì)技能教育研究概況

美國(guó)早在2002年就成立了由美國(guó)教育部、蘋果公司、微軟公司和美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)等50多個(gè)部門組織組成的“21世紀(jì)技能合作伙伴組織”（簡(jiǎn)稱P21）來探尋21世紀(jì)學(xué)生所應(yīng)具備的技能準(zhǔn)備。該組織已經(jīng)于2007年發(fā)表了一份完整的技能框架系統(tǒng)研究報(bào)告，并在包括亞利桑那州、肯薩斯州等在內(nèi)的14個(gè)州的K12學(xué)校中推行此技能系統(tǒng)的整合與評(píng)價(jià)。此外，由于強(qiáng)調(diào)技能與評(píng)價(jià)相結(jié)合，由思科、微軟和inter三家公司合作支持的21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目已經(jīng)在美國(guó)甚至是世界范圍內(nèi)進(jìn)行，該項(xiàng)目目前已組織實(shí)施到第三階段。另一方面，在美國(guó)教育改革中，美國(guó)很多的教育工作者也逐漸意識(shí)到僅僅不讓一個(gè)孩子落后是不行的，他們還應(yīng)使所有的孩子裝備好21世紀(jì)所必須的技能以確保他們?cè)谛碌臅r(shí)代競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。在2009年初，甚至有教育工作者建議奧巴馬政府要將使學(xué)生獲得“21世紀(jì)技能”作為美國(guó)教育改革的第一重點(diǎn)來抓。

在美國(guó)，早在2002年就成立了由美國(guó)教育部、蘋果公司、微軟公司和美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)等50多個(gè)部門組織組成的“21世紀(jì)技能合作伙伴組織”（簡(jiǎn)稱P21）來探尋21世紀(jì)學(xué)生所應(yīng)具備的技能準(zhǔn)備。該組織已經(jīng)于2007年發(fā)表了一份完整的技能框架系統(tǒng)研究報(bào)告，并在包括亞利桑那州、肯薩斯州等在內(nèi)的14個(gè)州的K12學(xué)校中推行此技能系統(tǒng)的整合與實(shí)施。此外，由于強(qiáng)調(diào)技能與評(píng)價(jià)相結(jié)合，由思科、微軟和inter三家公司合作支持的21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目已經(jīng)在美國(guó)甚至是世界范圍內(nèi)進(jìn)行研究，該項(xiàng)目目前已組織實(shí)施到第三階段。除此之外，在美國(guó)的現(xiàn)行教育改革中，越來越多的教育工作者也逐漸意識(shí)到僅僅不讓一個(gè)孩子落后是不行的，還應(yīng)該使全美所有的孩子都掌握好21世紀(jì)所必須的技能以確保他們?cè)谛碌臅r(shí)代競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。在2009年初，甚至有教育工作者建議奧巴馬政府要將使學(xué)生獲得“21世紀(jì)技能”作為美國(guó)教育改革的第一重點(diǎn)來抓。

在歐洲，關(guān)于技能教育的研究與實(shí)踐從本世紀(jì)初開始就沒有停止過。英國(guó)早在2003年7月就頒布了《21世紀(jì)技能實(shí)現(xiàn)我們的潛能》的教育白皮書，并根據(jù)書中所提及的策略與途徑逐步推進(jìn)成人技能教育的發(fā)展。歐盟里斯本委員會(huì)則在其政策摘要《歐盟2020：為什么技能是歐洲未來的關(guān)鍵》中詳細(xì)地闡述了技能在歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)復(fù)興中的關(guān)鍵地位并指出了一系列21世紀(jì)生活中必備的“精細(xì)技能”。而另一項(xiàng)由微軟發(fā)起的“通向21世紀(jì)就業(yè)技能”的技能教育培訓(xùn)項(xiàng)目更是將歐洲二十多個(gè)國(guó)家眾多社區(qū)組織和近兩千萬人卷入其中。

二、21世紀(jì)技能目標(biāo)的內(nèi)容與實(shí)施

那么在歐美的研究中，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下的學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些技能呢？美國(guó)最有影響力的“21世紀(jì)技能”研究組織P21把學(xué)生在21世紀(jì)環(huán)境中學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)成果歸結(jié)為一組建立在核心學(xué)科和21世紀(jì)主題基礎(chǔ)上的技能框架，同時(shí)還指出建立這些框架所需要的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、課程和教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)支持環(huán)境。其框架如下圖所示：

其中，學(xué)校的核心科目包括：英語(yǔ)，讀寫或語(yǔ)言藝術(shù)，數(shù)學(xué)，科學(xué)，地理，歷史，公民學(xué)等；21世紀(jì)主題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)核心學(xué)科之后對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵所擁有的更深層次的理解，它包括：全球意識(shí)，財(cái)政，金融，商業(yè)和企業(yè)素養(yǎng)，公民素養(yǎng)，健康素養(yǎng)和環(huán)境素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能則是指學(xué)生對(duì)當(dāng)今越來越復(fù)雜的生活和工作環(huán)境所作出的技能準(zhǔn)備，它包括：創(chuàng)造技能與創(chuàng)新技能、批判性思維和問題解決的技能、溝通和協(xié)作的技能。生活和職業(yè)技能包括：處事的靈活性和變通性技能、主動(dòng)精神和自我指導(dǎo)的技能、社會(huì)和跨文化技能、生產(chǎn)并承擔(dān)結(jié)果的技能、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任力。信息，媒體和技術(shù)技能包括在數(shù)字時(shí)代運(yùn)用信息、媒介、技術(shù)等工具的技能。

歐盟的里斯本委員會(huì)則把學(xué)生21世紀(jì)所要學(xué)習(xí)的技能歸結(jié)為科學(xué)，工程，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言的知識(shí)貫穿起來并結(jié)合成了一組“精細(xì)技能”，這其中技術(shù)上的技能指諸如運(yùn)用現(xiàn)有技術(shù)和新技術(shù)等的能力，信息上的技能指諸如讀寫，計(jì)算和演講等的能力，問題解決能力是指諸如運(yùn)用邏輯或者資源解決日常生活中問題等的能力，適應(yīng)技能指諸如迅速掌握新技能等的技能，團(tuán)隊(duì)合作技能則指諸如在多樣化和虛擬環(huán)境中工作等的技能。

而其他一些官方或非官方的組織也通過自己的研究和討論界定出學(xué)生應(yīng)在新世紀(jì)中掌握的技能，如美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）在2007年的全美教育信息化年會(huì)的討論之后定義了包括技術(shù)操作和概念知識(shí)在內(nèi)的一系列學(xué)生應(yīng)掌握的能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，這些能力與素質(zhì)維度包括：創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，交流與協(xié)作能力，熟練運(yùn)用信息開展研究，批判性思維技能，數(shù)字時(shí)代公民的意識(shí)與素養(yǎng)、技術(shù)操作與概念的技能。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）的iSkills項(xiàng)目中則把學(xué)生應(yīng)掌握的能力歸結(jié)為ICT技能，它主要是指用技術(shù)、溝通工具和信息技能解決問題和創(chuàng)造性地思考信息的能力。

總的說來，雖然各個(gè)組織所表述的技能能力不盡相同，但可以看出歐美研究的21世紀(jì)時(shí)代環(huán)境中學(xué)生所應(yīng)具備的技能雖然包括技術(shù)技能和信息技能，但它并不是一系列硬件與軟件操作的技術(shù)或者是對(duì)信息的一般處理能力。21世紀(jì)生活中所必須具備的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力、溝通交流能力、協(xié)作能力等與生存和處事密切相關(guān)的生活中的技能也是各個(gè)組織所研究的關(guān)鍵內(nèi)容和共同之處。此外，很多組織對(duì)這些技能目標(biāo)并不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單定義，也有著明確的操作流程和與學(xué)校教育體系相對(duì)應(yīng)的分層目標(biāo)和整合案例來貫徹實(shí)施。這使得這些技能目標(biāo)表面看起來空泛，課堂中整合時(shí)卻是有據(jù)可依。以21世紀(jì)技能合作組織為英語(yǔ)課程中整合21世紀(jì)技能目標(biāo)的技能地圖為例，該地圖既對(duì)21世紀(jì)技能目標(biāo)中涵蓋的各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了具體定義，又提供了教學(xué)時(shí)的具體的案例，這些案例是由全美國(guó)眾多教育者和商業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)過數(shù)百個(gè)小時(shí)的研究、開發(fā)和反饋來得出的。雖然技能地圖實(shí)施的效果并沒有得到總結(jié)，但是從上述表格中，還是可以看出21世紀(jì)技能目標(biāo)在美國(guó)的課堂教學(xué)中與主流學(xué)科融合的大致情況。

三、21世紀(jì)技能研究給我國(guó)教育的啟示

雖然此次21世紀(jì)技能目標(biāo)計(jì)劃在歐美教育改革中的探索尚在繼續(xù)，但我們還是可以從此次技能目標(biāo)的研究上看出歐美教育改革的部分現(xiàn)狀，同時(shí)就技能目標(biāo)內(nèi)容本身和它與學(xué)科的整合來看，也有很多內(nèi)容是值得我國(guó)思考和借鑒的地方。

首先，從21世紀(jì)技能計(jì)劃在美國(guó)迅速的發(fā)展和技能教育在歐洲的盛行可以看出目前歐美各國(guó)教育的發(fā)展與時(shí)代的主題結(jié)合更加緊密了。技能目標(biāo)因與時(shí)代所需的人才結(jié)合并涉及到各國(guó)的人力資源甚至是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力而在歐美教育改革中受到了大量的關(guān)注。它們把技能作為學(xué)校教育的組成部分也更有助于推進(jìn)新時(shí)代所需要的人才的培養(yǎng)、提高學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)、縮小學(xué)校教育內(nèi)容與社會(huì)生活的差距等。同時(shí)，歐美各國(guó)技能的研究與實(shí)施通常是企業(yè)公司與學(xué)校、社區(qū)和政府教育部門聯(lián)手進(jìn)行的，企業(yè)與公司加入教育培訓(xùn)體系對(duì)技能教育的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也可看出教育與其他社會(huì)組織的聯(lián)系也越來越多。

其次，僅就教育目標(biāo)的培養(yǎng)而論，歐美技能教育的興起也同樣發(fā)人深思。知識(shí)、態(tài)度與技能同為學(xué)習(xí)的三大結(jié)果，為什么此次西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育研究與實(shí)踐中特別注重技能目標(biāo)的培養(yǎng)呢？首先，從技能的特性來看，與知識(shí)、態(tài)度不同，技能是運(yùn)用知識(shí)與態(tài)度完成某種事件的能力，它的學(xué)習(xí)不僅需要通過掌握基礎(chǔ)的知識(shí)來完成，而且還需要在掌握知識(shí)之后進(jìn)行大量的實(shí)踐鞏固。因此，可以簡(jiǎn)單的說技能不僅是一種“學(xué)”的能力，還是一種“學(xué)”完后在現(xiàn)實(shí)生活中“做”的能力，也就是說技能擁有一種應(yīng)用的特性。正是這種應(yīng)用性特征決定了技能在學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活中更容易得到使用，從而也為技能的教學(xué)在越來越需要學(xué)生動(dòng)手“做”事的今天帶來了很大的需求。其次，從此次技能教育研究所涉及的領(lǐng)域來看，創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力、溝通交流能力、協(xié)作能力等都是學(xué)生在掌握良好的知識(shí)與正確的態(tài)度后無法獲得，如一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦勤奮成績(jī)好的學(xué)生并不一定擁有很強(qiáng)的想象力一樣，這些技能掌握時(shí)雖需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的態(tài)度，但這并不能催生技能的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)知識(shí)和正確的態(tài)度之后，擁有這些技能的人似乎又總能比那些只掌握基礎(chǔ)知識(shí)、解題能力和良好態(tài)度的人能給現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來更大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。這樣，培養(yǎng)這類社會(huì)所需的人才為企業(yè)提升人力資源、為國(guó)家提高競(jìng)爭(zhēng)力也使得企業(yè)公司成為了技能目標(biāo)改革的驅(qū)動(dòng)因素之一。同時(shí)，這類技能目標(biāo)不僅是時(shí)代現(xiàn)實(shí)與教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物，也是國(guó)家社會(huì)對(duì)教育的要求，這也是技能目標(biāo)在美英國(guó)家教育改革中備受推崇的主要原因。另外，21世紀(jì)技能目標(biāo)更是與生活密切相關(guān)的目標(biāo)，創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力、溝通交流能力、協(xié)作能力看似空泛，但是與生活的聯(lián)系比枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)更加貼近。有研究表明，在擁有好的教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下，在教學(xué)中教授這些技能比培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)更能帶動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在學(xué)校教育中教授這些技能目標(biāo)也更能改善學(xué)生態(tài)度，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的水平。如OEDC的研究就發(fā)現(xiàn)信息技能的掌握更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)等。

最后，我國(guó)的中小學(xué)課程中雖然很早就提出了教授學(xué)生基本技能的教學(xué)目標(biāo)，但這些技能目標(biāo)在教學(xué)中往往都是特指學(xué)科技能，如物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)技能、信息技術(shù)學(xué)科中的信息技能等。同時(shí)我國(guó)教育研究中的技能要么是教師、醫(yī)生等職位所需的職業(yè)技能，要么是學(xué)科技能，甚至還有很多研究中將技能教育與技工教育、職業(yè)教育等相對(duì)等起來。雖然這些研究很多都與我國(guó)目前教育發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)我國(guó)教育的研究實(shí)踐也有著很大的意義，但是總的說來這些研究都不是目前現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生存發(fā)展所必需的技能研究和實(shí)踐，也與此次歐美教育改革中所研究與實(shí)踐的21世紀(jì)技能教育相去甚遠(yuǎn)。 在二十一世紀(jì)環(huán)境中，“為學(xué)生未來生存和發(fā)展”的教育和“為未來生活做準(zhǔn)備”的教育已經(jīng)是一個(gè)國(guó)際化的教育趨勢(shì)，在這樣的背景下，將生活和時(shí)代的主題融入中小學(xué)課程與教學(xué)的目標(biāo)中、細(xì)化學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅是一種教育自身研究的趨勢(shì)更是時(shí)代對(duì)教育的需求，我國(guó)的教育是不是因此也更需要切合社會(huì)生活實(shí)踐、更加貼近時(shí)代的發(fā)展呢？當(dāng)然，這并不是說我們要照搬歐美在課堂上實(shí)踐21世紀(jì)的技能。目前我國(guó)并不具備在課堂上照搬美歐技能教育目標(biāo)的條件，無論是學(xué)校的師資力量上還是軟硬件設(shè)施上我們與西方發(fā)達(dá)國(guó)家都有很大的差距。但是在教育研究和教育改革的探索上，拓寬技能研究的方向、深化信息技術(shù)與學(xué)科的整合、詮釋新時(shí)代環(huán)境中我國(guó)各級(jí)中小學(xué)生所必須具備的生活能力等卻是可以逐步施行的。如就某一些學(xué)科而言，我們可以逐漸嘗試著實(shí)現(xiàn)在課程目標(biāo)中定義較窄的學(xué)科技能目標(biāo)向以學(xué)科技能為基礎(chǔ)的綜合社會(huì)能力培育的轉(zhuǎn)變。以信息技術(shù)課程為例，教學(xué)目標(biāo)中使用相關(guān)工具和軟件的技能在不久的將來應(yīng)該會(huì)成為每一個(gè)信息公民所必備的素質(zhì)了，而在使用相關(guān)工具和軟件的技能基礎(chǔ)之上，使學(xué)生掌握一些與他人協(xié)作的技能和處事的技能目標(biāo)是不是能使我們的教育更貼近生活呢？或許這樣研究的展開才是此次技能教育帶給我們最大的借鑒吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]周滿生，陸瑜.聚焦21世紀(jì)人才基本技能的培養(yǎng)——美國(guó)的政策轉(zhuǎn)換與實(shí)踐[J].北京大學(xué)教育評(píng)論 2009，(04)

[2]張全雷. 英國(guó)成人教育發(fā)展的重大舉措——《21世紀(jì)技能實(shí)現(xiàn)我們的潛能》白皮書簡(jiǎn)述[J].北京:首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2004，(S2)

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:人民教育出版，2003.7

[4]The Partnership for 21st Century Skills-Publications[DB/OL]. http://www.p21.org/prescriptions/sildenafil-citrate/assess21/index.php?option=com_contenttask=viewid=504Itemid=185

[5]Paul HofheinzEU 2020: Why Skills are Key for Europe’s Future [DB/OL]. http://www.lisboncouncil.net//index.php?option=com_downloadsid=301

[6]21st Century Skills Map [DB/OL].http://www.p21.org/documents/21st_century_skills_english_map.pdf

[7]Transforming Education: Assessing and Teaching 21st Century Skills [DB/OL]. http://www.p21.org/documents/21st_century_skills_assessment.pdf