中職衛(wèi)校英語教學中人文素質教育探析

【摘 要】分析中職衛(wèi)校人文素質教育存在的問題，從挖掘教材的人文素材、進行文化差異滲透、開展話題課堂討論、組織第二課堂活動、滲透職業(yè)意識教育、提高教師水平等方面探討對醫(yī)學學生進行人文素質教育的方法。

【關鍵詞】中職衛(wèi)校 英語教學 人文素質教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0114-02

衛(wèi)生行業(yè)因其研究和服務對象的特殊性，不僅對從業(yè)人員的技能有要求，而且對從業(yè)人員的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)素質等方面也有要求。加強人文素質教育，就是強調知識的全面性和素質的綜合性。而中職教育普遍存在重知識教育、輕人文教育的問題。人文教育的弱化，勢必造成人的價值困惑和道德缺失，影響學生綜合素質的提高。英語作為一門語言，是人文學科的一個重要分支，擔負著培養(yǎng)學生人文素質的重任。它在培養(yǎng)學生的人文精神、提高學生的人文素質方面具有重要的作用。本文基于中職衛(wèi)校人文素質教育存在的問題，就英語教學中如何對醫(yī)學生開展人文素質教育進行初步探討。

一、中職衛(wèi)校人文素質教育存在的問題

目前中職衛(wèi)校人文素質教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，中職學生文化基礎較差，人文素質教育欠缺。以百色市民族衛(wèi)生學校為例，該校地處桂西少數(shù)民族地區(qū)，學生主要是來自滇、黔、桂西南三省區(qū)的初中畢業(yè)生，他們有部分是參加中考而沒有達到普通高中錄取分數(shù)線的，有部分是達到普通高中的錄取分數(shù)線而家境比較貧困、成績又不特別突出的。同其他學生相比，無論是人文素質，還是其他方面的素質都是較低的。加之，他們有些是留守兒童，從小沒有父母在身邊管教，習慣于我行我素，因而造成一些學生自我中心主義傾向比較嚴重，缺乏愛心和同情心，導致其在參加工作后不重視患者的心理問題和社會問題，思考和處理問題片面。由于當?shù)亟虒W資源相對比較匱乏，加上受應試教育的影響，這些學生在初中階段受到的人文素質教育方面比較欠缺。

第二，在職業(yè)教育中，部分職業(yè)學校只注重分數(shù)高低、忽略對學生德育培養(yǎng)的傾向，形成了重視科技發(fā)展、忽略人文教育，重理論、輕實踐的不良風氣。學校教育只求學生能學一技之長，往往會忽略人文教育，人文基礎課程一減再減，導致學生接受人文素質教育的機會更少。

第三，現(xiàn)行醫(yī)學教育往往重視醫(yī)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學生應具有的人文精神的養(yǎng)成，學生帶有功利主義，自我中心主義較強，缺乏團隊精神、協(xié)作能力，認識、理解和適應社會的能力不強。

英語學習過程是學生人格化和形成良好修養(yǎng)的過程。在中職衛(wèi)校英語教學中，通過滲透式課程進行滲透教育，科學地開展醫(yī)科學生人文素質教育的教學內容，可以擴大他們的詞匯量，并把語言學習和生活緊密地聯(lián)系在一起，可以在提高學生學習英語的興趣和自主英語學習能力的同時，培養(yǎng)醫(yī)科學生良好的心理素質，最大限度地調動學生的能動性和創(chuàng)新精神，使其對中西文化有更深入的認識。在中職衛(wèi)校英語教學中長期開展人文素質教育，可使醫(yī)科學生形成深厚的文化底蘊、高尚的人格、開闊的胸襟，從而成長為富有人文關懷意識的白衣天使。因此，在中職衛(wèi)校英語教學中實施人文素質教育是十分必要的。

二、中職衛(wèi)校英語教學中進行人文素質教育的方法

（一）挖掘教材的人文素材，在課堂教學中進行人文素質教育

英語作為人文特征學科，教學內容豐富，中西方文化相互滲透，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要學科。走進中職英語教材，就如同進入五彩斑斕的世界一樣，可以看到其取材廣泛，內容豐富。大多數(shù)的課文內容具有思想性、科學性、知識性、實踐性和趣味性，集中地再現(xiàn)了人與人、人與自然、人與社會的關系，以及人在自然、社會、環(huán)境的經(jīng)歷、體驗和感受，極富人文精神，是生動的人文教材，對學生有深刻的啟迪和教益。

教師在英語教學中可挖掘英語教材的人文素材，將人文素質教育滲透在英語語言的學習之中。比如，《英語》上冊第八單元“Is Life Fair？（生活公平嗎？）”一文主人公Patrick在一次意外中造成高位截癱，卻一直沒有放棄學習，最后獲得博士學位，并致力于英語教學和幫助失學兒童，成為對社會有用的人。這個故事教會我們要勇于面對人生，要有堅忍不拔的樂觀精神。只要我們像主人公那樣堅忍不拔，為夢想付諸努力和行動，我們就會獲得成功。在第二單元My family（我的家庭）一文描寫了一家三代同堂的溫馨生活。在教學過程中可以穿插中華民族的傳統(tǒng)美德尊老愛幼的教育。

總之，在教學過程中，只要教師肯注重挖掘課文的人文素質材料，那么學生在學習英語知識的同時就能受到人文精神的熏陶。

（二）進行文化差異滲透，培養(yǎng)學生跨文化意識

語言與文化密不可分，要做到交際的得體性和操作性， 學生首先必須具備所學英語的文化素養(yǎng)。因此， 在語言教學過程中， 一定要注重文化因素的導入。忽視由文化差異所引起的語言使用上的差異容易導致跨文化交際中的語用失誤。為了增強學生的英語語用能力， 避免跨文化交際語用失誤，授課教師在課堂上應該加強英語國家相關文化背景知識的傳授，以培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，在第十二單元Festivals（節(jié)日）學習過程中，教師可以介紹最具外國節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日，講解中西方不同的習俗和禁忌，讓學生了解各國的風俗習慣、社會特點、衣食住行等，使學生了解和認識中西文化差異，增強他們的跨文化交流能力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提高學生的綜合素質。

（三）開展話題課堂討論，培養(yǎng)學生的交際能力

英語教學中遇到很多值得同學們去思考的文章，師生們可以通過課堂上的討論來共同挖掘課文內深層次的含義。例如，在課文Food for thought （有益的教誨）一文講述一位父親教會易怒的兒子如何控制自己的脾氣并教會孩子跟朋友相處的道理的故事。在上課前，筆者讓學生談論以下問題：What will you do to make your friends feel happy？（你如何做才使你的朋友覺得高興？）Do you sometimes lose your temper when you are in trouble？ （你處于困境時會發(fā)脾氣嗎？）How can you get on well with others？（你如何跟別人相處融洽？） 本單元結束后讓學生談論學完課文后所受的啟發(fā)，對學生進行人際關系教育。學生在討論的過程中，除了能鍛煉英語口語外，還提高了跟別人交往的能力，學會與人交往和處事的方法。

（四）組織第二課堂活動，積極營造人文氛圍

第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養(yǎng)起著不可低估的作用。開展豐富多彩、經(jīng)常性的第二課堂活動一方面可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，鞏固課堂上的學習內容；另一方面，可以幫助學生學以致用，努力創(chuàng)造一種學英語、說英語、用英語的氛圍，激發(fā)和感染學生，在寓教于樂、潛移默化中使學生接受人文素質的培育。如開展英語角活動、英語美文誦讀比賽、英語歌曲大賽、英語演講比賽、指導學生有選擇地觀看英文節(jié)目，品嘗“原汁原味”的地道英語，領略異國風情文化，把英語學習變成學生的一種自覺行為、一種樂趣、一種享受。英語第二課堂活動符合學生的心理要求，與系統(tǒng)的人文素質培養(yǎng)可形成較強的互補與協(xié)同，有助于營造良好的文化氛圍，提高學生的人文興趣和加強人文修養(yǎng)的自覺性。

（五）滲透職業(yè)意識教育，提高人文素質的實效性

中職學生往往較早地步入社會，因而良好的職業(yè)意識是學生順利立足社會和職業(yè)發(fā)展的基本保障。教師在傳授知識和技能的同時，應結合專業(yè)和教學內容培養(yǎng)學生的職業(yè)意識：應培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，要求學生自覺遵守規(guī)章制度，樹立強烈的責任意識和規(guī)范意識；幫助學生樹立明確的人生觀、價值觀和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、無私奉獻的職業(yè)道德，讓學生意識到具備刻苦拼搏、奉獻仁愛的精神是醫(yī)護工作者的職業(yè)使命和預防醫(yī)療糾紛的需要；采用小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的人際交往素養(yǎng)和團結協(xié)作精神，不斷提高自己的綜合素質，在競爭激烈的人才市場上占有一席之地。

（六）提高教師水平，加強師資隊伍建設

工欲善其事必先利其器，師資隊伍的建設對教學的影響十分深遠。要對學生實施文化素質教育，教師本身就必須具備較高的素養(yǎng)，這是實施人文素質教育的關鍵。要完善教師隊伍的自身素質，教師應該注重自身的文化素養(yǎng)，不斷更新觀念，與時俱進，努力提高自己的業(yè)務水平；要靈活地力求使自己的英語語言規(guī)范、地道；認真?zhèn)湔n，充分利用教材、潛心鉆研教材，根據(jù)教材內容創(chuàng)造或設計語言情境等，并學會靈活自如地使用多媒體教學，運用科學的英語教學法活躍課堂氣氛，充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

人文素質與思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體素質、心理素質是相通的，它們相互滲透、協(xié)調發(fā)展。中職學生的人文素質教育不是一朝一夕的工作，需要教師在日常教學中以潛移默化的方式促進學生的人文素質。外語教師要充分意識到師德和人格力量對學生的無形作用，積極對學生言傳身教，并結合教材發(fā)掘其人文內容、人文內涵，寓人文精神的養(yǎng)成于教育教學之中，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

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【基金項目】2012年廣西中等職業(yè)教育教學改革項目[201235-5（三級立項）]

【作者簡介】蘇淑蘭（1974- ），女，壯族，廣西田林人，中專英語高級講師，百色市民族衛(wèi)生學校教師。

（責編 劉 影）